汪勇

摘 要：在美術(shù)教學(xué)中，由于其包含的藝術(shù)性，使其相對(duì)于其他科目在一定程度上增加了抽象性。且在傳統(tǒng)美術(shù)課堂上，多數(shù)教師普遍采取演示教學(xué)法，即在講解美術(shù)理論后進(jìn)行直接演示，不利于學(xué)生快速接納知識(shí)點(diǎn)。而微課教學(xué)可以有效改變此種現(xiàn)狀，微課本身的核心理念就是帶領(lǐng)學(xué)生和教師進(jìn)入“微”時(shí)代，力求用最少的時(shí)間帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在活躍課堂氣氛的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。對(duì)此教師可合理設(shè)計(jì)相應(yīng)的美術(shù)微課教學(xué)環(huán)節(jié)，在此過程中充分發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而取得理想的教學(xué)成果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);微課運(yùn)用;應(yīng)用探究

微課是教育領(lǐng)域中的一種全新的教學(xué)方法，將這一方法應(yīng)用到小學(xué)美術(shù)課堂中，可實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)。本文首先分析了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中存在的局限，在此基礎(chǔ)上提出了使用微課教學(xué)方法，改進(jìn)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效果的方法。

一、傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)存在的局限

1、學(xué)習(xí)主體不突出。

當(dāng)前國(guó)內(nèi)小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作中，教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生們處于相對(duì)被動(dòng)的位置參與學(xué)習(xí)，其主體地位并沒有被充分地凸顯出來。從學(xué)生的角度進(jìn)行分析，若教學(xué)的內(nèi)容是外界強(qiáng)加且自己始終處于被動(dòng)的地位，則學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的效果都不能達(dá)到較好的狀況。在教師的單方面講解下，部分學(xué)生不能很好地消化與吸收，甚至有可能產(chǎn)生負(fù)面情緒。

2、缺乏精講與練習(xí)。

小學(xué)階段的美術(shù)教育工作總體目標(biāo)是提高學(xué)生個(gè)體和集體美術(shù)活動(dòng)能力，激發(fā)出學(xué)生們?cè)诿佬g(shù)領(lǐng)域中創(chuàng)造力和想象力，使用美術(shù)語言進(jìn)行自我表達(dá)。但是，小學(xué)美術(shù)教學(xué)階段也有許多較為抽象的知識(shí)，這類知識(shí)與學(xué)生們的實(shí)際生活相距甚遠(yuǎn)，并不能有效地激發(fā)出學(xué)生們的共情和聯(lián)想。課堂授課階段的大部分時(shí)間都是教師講解與舉例，留給學(xué)生們自主探究的時(shí)間較少。

二、微課在小學(xué)美術(shù)課堂中應(yīng)用的途徑

1、微課在補(bǔ)充美術(shù)信息中的有效應(yīng)用

美術(shù)的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，且畫派繁多，是藝術(shù)界的瑰寶之一。小學(xué)美術(shù)作為學(xué)生正規(guī)接觸美術(shù)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，主要學(xué)習(xí)目的是了解并掌握一定的美術(shù)理論和美術(shù)技巧。因此美術(shù)并不是學(xué)生認(rèn)為的胡亂涂鴉，而是系統(tǒng)性的一門學(xué)科。在當(dāng)前美術(shù)課堂中，多數(shù)教師更傾向于照本宣科式的教學(xué)，完全根據(jù)教材和教學(xué)大綱設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，造成知識(shí)點(diǎn)零碎、混亂，從而影響課堂結(jié)構(gòu)。對(duì)此教師可利用微課進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿佬g(shù)信息補(bǔ)充，幫助學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)有效串聯(lián)的同時(shí)開闊學(xué)生的藝術(shù)眼界，樹立學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐意識(shí)。

例如在《學(xué)畫山水畫》的課時(shí)教學(xué)中，主要教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生了解基本山水畫技法并加以應(yīng)用。在小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)中，我國(guó)傳統(tǒng)的山水畫相較于油畫等近現(xiàn)代畫種而言，色彩較為單調(diào)、意象較為枯燥，且在此課時(shí)學(xué)習(xí)之前學(xué)生對(duì)于山水畫的了解知之甚少，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以提升學(xué)習(xí)興趣，對(duì)此教師可采取微課教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充教學(xué)。首先教師在課前制作相關(guān)視頻，視頻中先簡(jiǎn)要介紹山水畫的起源以及主要分類、流派，而后向?qū)W生展示經(jīng)典的山水畫作品如李嵩的《西湖圖卷》、展子虔的《游春圖卷》等，引導(dǎo)學(xué)生在觀看過程中學(xué)會(huì)欣賞山水畫之美，從而在心理上產(chǎn)生對(duì)山水畫的認(rèn)可感和贊美之情。隨后教師在學(xué)生的心理基礎(chǔ)上再開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，從而取得理想的教學(xué)成果。

2、微課在緊湊教學(xué)流程中的有效應(yīng)用

在當(dāng)前我國(guó)大部分地區(qū)的小學(xué)美術(shù)課時(shí)要求中，普遍課時(shí)安排較少，因此教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)相對(duì)緊張，教學(xué)流程松散且無法兼顧所有教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生整體學(xué)習(xí)是非常不利的。對(duì)此教師可利用微課容納海量資源、視聽結(jié)合、圖文并茂的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)完整的課堂教學(xué)內(nèi)容，做到有的放矢地開展教學(xué)活動(dòng)，以此優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。

3、引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

微課資源具有短小精悍的特征，可實(shí)現(xiàn)普遍性及廣泛性的應(yīng)用。教師可將微課視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可在家長(zhǎng)的幫助下，應(yīng)用智能手機(jī)、平板電腦等終端，播放微課視頻，開展自主學(xué)習(xí)。就此，美術(shù)教師可利用微課資源，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及思維能力，在增強(qiáng)學(xué)生美術(shù)技巧的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。

以嶺南版小學(xué)美術(shù)教材為例，教師在開展《寫意蔬果》的教學(xué)時(shí)，學(xué)生的用筆、用墨是教學(xué)的難點(diǎn)，教師在課前針對(duì)上述內(nèi)容，分別制作微課視頻，其主題分別為中鋒運(yùn)筆、側(cè)鋒用筆、中鋒側(cè)縫組合運(yùn)筆、墨色分類、墨汁調(diào)和。在用筆微課視頻中，教師分別從多個(gè)角度展示運(yùn)筆的技巧和要點(diǎn)，并呈現(xiàn)不同運(yùn)筆方式的效果;在用墨微課視頻中，教師介紹焦、重、濃、淡、輕五種墨色，并展示不同墨汁與水比例，調(diào)和的墨色?；谏鲜鑫⒄n視頻，學(xué)生可對(duì)國(guó)畫的用筆與用墨有初步的了解。然后，教師制作一個(gè)寫意蔬果作品繪制的流程，要求學(xué)生分析繪制中應(yīng)用了哪種運(yùn)筆方法和用墨方法，并鼓勵(lì)學(xué)生臨摹或?qū)懮砸环鶎懸馐吖髌?。在上述教學(xué)中，教師在課前為學(xué)生提供全面的微課視頻，學(xué)生可自主學(xué)習(xí)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，可加深學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)與技巧的認(rèn)識(shí)。

4、整合課堂教學(xué)內(nèi)容。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師在課堂上的示范是關(guān)鍵內(nèi)容，可將美術(shù)技法直觀地呈現(xiàn)，為學(xué)生掌握美術(shù)技巧提供指導(dǎo)。但是有些美術(shù)教師為了節(jié)約時(shí)間，會(huì)在課堂中用粉筆簡(jiǎn)答勾勒?qǐng)D像，這種示范方式的效果不佳，難以為學(xué)生提供形象直觀地指導(dǎo)。而且美術(shù)教學(xué)中有些作品創(chuàng)作過程復(fù)雜，美術(shù)課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師難以在有限的時(shí)間內(nèi)完全展示創(chuàng)作過程。微課資源的出現(xiàn)可有效解決上述問題，教師可將美術(shù)作品的創(chuàng)作過程和技巧要點(diǎn)，制作為微課視頻，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)使用。以嶺南版美術(shù)教材為例，教師在開展《線材與面材的立體造型》教學(xué)時(shí)，利用微課視頻展示線構(gòu)造制作的流程、繞線方法;展示插接造型的制作步驟及要點(diǎn)，可節(jié)約課堂講解時(shí)間，為學(xué)生提供更充足的課堂創(chuàng)作時(shí)間，可有效培養(yǎng)學(xué)生的空間造型能力及創(chuàng)造力。

結(jié)論

綜上所述，微課資源在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中有重要作用，需受到教師的重視。通過本文的分析可知，小學(xué)美術(shù)教師可利用微課視頻創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，整合課堂教學(xué)內(nèi)容，提高美術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生體會(huì)美術(shù)的魅力。

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