摘 要：在我國歷史發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)的過程中，以孔子儒家思想為引導(dǎo)性內(nèi)容，認(rèn)為教師的職責(zé)就是傳道受業(yè)解惑。小學(xué)教育在傳承及發(fā)展的過程中，更多重視的是單向知識灌輸，沒有重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造性。因此在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的創(chuàng)造性及創(chuàng)新意識進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一定學(xué)習(xí)興趣，在新課程理念的引導(dǎo)之下，更好地完成農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：新課程理念 農(nóng)村 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 探究

一、新課程理念下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究背景

新課程改革工作進(jìn)行的過程中，涉及的核心內(nèi)容就是怎樣開展素質(zhì)教育工作，數(shù)學(xué)本身是一門基礎(chǔ)自然學(xué)科，怎樣才可以在數(shù)學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行的過程中，更好地完成素質(zhì)教育，是相關(guān)學(xué)者及教學(xué)工作者應(yīng)充分重視的問題。想要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力及水平，一定是需要對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。依據(jù)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)可以了解到的是，在數(shù)學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行的過程中，教師應(yīng)當(dāng)更多的讓學(xué)生去找尋創(chuàng)新型問題解決方法，更多的讓學(xué)生參與到自主練習(xí)中去，將學(xué)生的單向思維活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿凰季S活動(dòng)，構(gòu)成一種綜合性比較強(qiáng)的立體活動(dòng)，深入地去對學(xué)生潛力進(jìn)行挖掘，推動(dòng)學(xué)生走上一條全面發(fā)展道路上。教師還應(yīng)當(dāng)聯(lián)系相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，去對學(xué)生分析、概括以及推理等能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生可以更有依據(jù)的去對問題進(jìn)行分析，并培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)及創(chuàng)新的精神，在參與練習(xí)的過程當(dāng)中，不斷地獲取到新知識，從而也就可以完成對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革。[1]

二、教師應(yīng)逐步養(yǎng)成正確的教師觀及師德

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行的過程中，因?yàn)樘幱谛W(xué)教育階段中的學(xué)生年齡相對比較小，教師是各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)將知識的科學(xué)性及趣味性放置在較為重要的地位上，讓學(xué)生在情感上和教師形成共鳴，教師的言行會(huì)在無形當(dāng)中對學(xué)生的行為造成一定影響。所以教師一定是需要將自身最好的精神狀態(tài)展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，更為激情飽滿的置身于教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。教師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生之間構(gòu)建出濃厚的師生感情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更為信任自己的教師，從而也就可以推動(dòng)教學(xué)事業(yè)走上一條良性發(fā)展道路上。[2]

在實(shí)際教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)有更為廣泛的發(fā)展空間，充分吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以更好地使用數(shù)學(xué)方法去解決日常生活當(dāng)中遇到的問題，也應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的獨(dú)立性、互動(dòng)性以及獨(dú)創(chuàng)性，以免對學(xué)生的未來發(fā)展造成影響，推動(dòng)學(xué)生逐漸走上一條全面發(fā)展道路上，切實(shí)滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的各項(xiàng)要求。[3]

三、積極創(chuàng)建多樣化的教學(xué)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)相較于小學(xué)教育階段中的其他各個(gè)學(xué)科來說，其所展現(xiàn)出的靈活性是比較強(qiáng)的，教師應(yīng)當(dāng)可以在實(shí)際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自身的思維能力。農(nóng)村小學(xué)生思維依賴性相對較強(qiáng)，因此在學(xué)習(xí)的過程中大多被動(dòng)接受教師灌輸?shù)母鱾€(gè)知識點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建出更多的教學(xué)情境，充分抓住機(jī)遇，將學(xué)生的各種情緒都引入到和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境當(dāng)中，以此為基礎(chǔ)讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成一定主動(dòng)探尋的意識，讓學(xué)生可以更為積極主動(dòng)地去對日常學(xué)習(xí)生活中的各個(gè)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析，養(yǎng)成解決問題的思路及意識，從而也就可以讓學(xué)生的解決數(shù)學(xué)問題能力大幅增強(qiáng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行的過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生參與到各種趣味性比較強(qiáng)的活動(dòng)當(dāng)中，切實(shí)提升學(xué)生的思維能力。但是因?yàn)楝F(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)施滯后性較強(qiáng)，教師可以讓學(xué)生使用自制工具參與到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中去。比方說針對“圓錐”開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可以讓學(xué)生在自身的引導(dǎo)之下使用紙片制作高度相等的圓錐和圓柱容器，而后讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)在圓錐體當(dāng)中裝滿砂土之后，將砂土放置在圓柱當(dāng)中，幾次才可以將援助灌滿，通過這一活動(dòng)，學(xué)生可以在自主探尋的過程中了解圓柱提及是圓錐的幾倍。讓學(xué)生的思維在趣味性較強(qiáng)的活動(dòng)當(dāng)中，始終維持在一種較為活躍的狀態(tài)上，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性充分激發(fā)出來，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果做出保證。紙質(zhì)圓錐和圓柱如圖1所示。

在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，選取學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，并在構(gòu)建教學(xué)情境的過程中將學(xué)生實(shí)際情況作為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教師組織的各項(xiàng)活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生對各個(gè)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)形成更為深入的認(rèn)識，掌握自主學(xué)習(xí)方法，有效解決以往學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足這一問題，促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性得到大幅度提升，為我國新課程改革工作的順利完成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[4]

結(jié)語

依據(jù)上文中的敘述可以了解到的是，在以學(xué)生為本這一理念的引導(dǎo)之下，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行的過程中，不單單應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，獲取數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)意識，發(fā)展自身的數(shù)學(xué)能力，養(yǎng)成正確的數(shù)學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)良好的個(gè)性，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來。推動(dòng)學(xué)生走上一條更為穩(wěn)妥的發(fā)展道路上，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念及教學(xué)方式，這是一項(xiàng)消耗時(shí)間非常多的艱難任務(wù)，因此需要教師共同付出努力。

參考文獻(xiàn)

[1]火統(tǒng)宏.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識形成的方式探尋[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（08）：145.

[2]李成海.農(nóng)村中高年級小學(xué)數(shù)學(xué)小班額課堂的教學(xué)策略[J].課程教育研究，2019（31）：123-124.

[3]魏自保，魏雪花，喬桑杰.淺談農(nóng)村小學(xué)小班額下如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].課程教育研究，2019（31）：141-142.

[4]馬國杰，頓霞霞.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)心理發(fā)展特點(diǎn)及教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2019（26）：45.

作者簡介

陳小金，女（1987-）民族，漢 ，江西省贛州市興國縣人，本科，中小學(xué)二級教師，研究方向：六年級數(shù)學(xué).