楊金平

摘 要：在進行初中英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生只有具備良好的英語核心素養(yǎng)能力，才能在今后的學(xué)習(xí)過程中更好地達到既定的目標，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，也才能更好地在以后的學(xué)習(xí)和工作中不斷提升自身對英語的把握能力和實踐能力。本文探索如何更好地提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);對策

初中英語核心素養(yǎng)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的人作為核心，其中主要包括了基本的語言表達能力、社會實踐能力、團隊合作能力和情感語用能力等內(nèi)容。受到傳統(tǒng)教育的影響，目前很多學(xué)校在開展初中英語教學(xué)的過程中仍將重點放在讀和寫上，對聽、說、讀、寫的綜合把握力度不夠，導(dǎo)致學(xué)生英語核心素養(yǎng)無法得到有效提升。教師應(yīng)積極采取各種措施，有效提升學(xué)生的綜合核心素養(yǎng)。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，確立學(xué)生主體地位

在初中英語教學(xué)中，教師要做到與時俱進，及時的更新自身的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，不斷的進行學(xué)習(xí)來提升自身的專業(yè)能力。充分的發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生真正的成為課堂學(xué)習(xí)的主人，進而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能結(jié)合自身的情況進行探究。同時，教師要與學(xué)生建立和諧、平等的師生關(guān)系，加強與學(xué)生之間的互動，從而全面了解學(xué)生的真實需求，更好的做到因材施教。例如：教師在講解“Wheres the post office？”的知識時，可讓學(xué)生結(jié)合實際，進行地圖繪制，比如學(xué)生在學(xué)校，想去圖書館，但不知道怎么走，那么就可以提問同學(xué)：“Wheres the library？”其他同學(xué)根據(jù)繪制的實際地圖，就可以回答：“Turn left，Its near the park.”這樣有效的提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和口語表達能力，進而提高了課堂教學(xué)的有效性。

初中英語教學(xué)不能僅僅將教會學(xué)生們掌握英語相關(guān)知識內(nèi)容作為目標，還需要將培養(yǎng)學(xué)生們的英語核心素養(yǎng)作為最終目的。在初中英語教學(xué)的實際過程中，需要重視學(xué)生們的口語能力，注重培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，并從基礎(chǔ)能力入手培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)。

2.開展情境教學(xué)，鍛煉學(xué)生語言能力

教學(xué)情境是課堂教學(xué)中所表現(xiàn)出來的一種情緒狀態(tài)，好的教學(xué)情境是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的溫床。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境就是讓學(xué)生在具體場景中觀察、接觸新事物，獲得新感悟，產(chǎn)生新問題，萌發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，并在具體場景中進行學(xué)習(xí)。

英語課堂可創(chuàng)設(shè)與整堂課的知識內(nèi)容相結(jié)合的背景（或場景），將知識內(nèi)容鑲嵌于背景中，讓學(xué)生置身其中主動閱讀語篇信息，理解語言現(xiàn)象，解決語言問題，并從問題解決中獲得成功感，提高學(xué)習(xí)興趣，提升思維能力。

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境要從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生實際。情境素材可選取英語故事、名人事跡、影像資料、圖片或科技介紹等。這些內(nèi)容既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能為其運用英語知識進行會話交流打好基礎(chǔ)。

3.設(shè)疑激發(fā)思考，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)

思維是智力與能力的核心，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)應(yīng)引導(dǎo)其學(xué)會運用分析、綜合、比較、概括、類比等思維方法對材料進行思維加工。在初中英語教學(xué)中，教師要在課堂上努力創(chuàng)設(shè)可供學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”“探究”的情境，重視展示知識的形成過程，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們通過研討獲得新知，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

問題是思維的起點，有效提問能使學(xué)習(xí)目標明確化、具體化。教師對設(shè)問內(nèi)容、時機以及問題解決后的評價都應(yīng)精心設(shè)計。通過設(shè)問激疑促趣，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和探究，訓(xùn)練其思維。初中英語教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力、創(chuàng)造性思考能力以及解決復(fù)雜問題的能力等。

4.開展討論活動，培養(yǎng)學(xué)生文化意識

英語教學(xué)可結(jié)合人物分析引導(dǎo)學(xué)生自覺將先進人物的精神內(nèi)化為自身的品格，形成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣;還可采取專題報告會、講座等方式，研究英語課程中的歷史、道德、倫理及社會問題，增強學(xué)生的獨立意識、創(chuàng)新精神，幫助其形成正確的價值觀念，有效傳播文明健康的生活觀念，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，以及關(guān)注文化與社會的關(guān)系，思考文化和科學(xué)進步如何造福人類的意識。

5.注重課內(nèi)精讀與課外泛讀的結(jié)合

課堂上教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教給學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，從而為課外學(xué)習(xí)提供保障。學(xué)生把在英語課堂上獲得的知識、能力和方法運用到課外閱讀、會話、演講、寫作中，既鍛煉了想象力和思維能力，也獲得了成就感和自信心，從而養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進一步鞏固和發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

英語水平的提高離不開課外多看、多讀、多寫，課外閱讀是課堂教學(xué)的補充和延伸。課內(nèi)是基礎(chǔ)，是根本;課外是繼續(xù)，是延伸。閱讀還可與寫作結(jié)合起來，學(xué)生一旦對寫作感興趣，就會自覺加強閱讀。因此，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用假期閱讀英文書籍。學(xué)生通過泛讀擴大詞匯量，開闊視野，增長知識，同時，搜集和處理信息的能力、審美情趣和思維能力也能夠得到相應(yīng)提升。閱讀還能幫助學(xué)生了解不同民族的風(fēng)土人情，提升文學(xué)素養(yǎng)，形成自學(xué)能力。適合初中生的課外英語讀物很多，如 Walnut Farm，The Happy Prince，Titanic，Alice in Wonderland，Bonnie and Clyde 等，英語水平高的學(xué)生可讀 The Wizard of OZ、Folk Tales、Mr.Hyde，American Indian Tales，A Christmas Carol 等。

教師也可通過教唱英語校園歌曲或組織學(xué)生觀看英文原版勵志電影來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課外閱讀可先從簡單的開始，有了興趣和自信心之后再逐漸加深。

6.挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度

英語教材中蘊藏著豐富的德育素材，其內(nèi)容、思想和方法等反映了人類文明的成果和發(fā)展，然而，其散落性特征又需要教師深入理解教材，抓住教材中的教育點和滲透點。教學(xué)中可結(jié)合英文詩歌、美文鑒賞、電影配音等培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，還可結(jié)合德育素材進行國情國策與愛國主義教育、職業(yè)理想與道德意識教育、競爭與創(chuàng)新意識教育等，幫助學(xué)生整合認知、情感、價值、道德等要素，健全人格。

英語教學(xué)要弘揚社會主義核心價值觀，對學(xué)生進行人生觀、價值觀教育，引導(dǎo)學(xué)生形成理性認識，并產(chǎn)生理想追求、精神向往。通過中外文化對比，增強學(xué)生對民族文化的自信心，保持民族精神的獨立性，充分展現(xiàn)核心價值觀的道義力量、真理力量，堅定道路自信、理論自信和制度自信。

參考文獻

[1]龔海霞.語言運用能力與初中英語核心素養(yǎng)[J].教育藝術(shù)，2016（12）：57-58.

[2]林海.如何有效開展初中英語核心素養(yǎng)教學(xué)[J].校園英語，2017（26）：88-89.

（作者單位：福建省漳州立人學(xué)校）