吳倩

摘 要：信息時代下的人們，或多或少地都已經(jīng)解除到了信息技術(shù)，甚至已經(jīng)學會了熟練應(yīng)用信息技術(shù)并將其推廣到了各個方面。教師在此背景下應(yīng)用信息技術(shù)來改善教學已是大勢所趨。本文對信息技術(shù)手段在高中英語教學中的有效應(yīng)用展開探索，是為了加強教師對信息技術(shù)手段的把握，為了促進學生對英語知識的學習。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中英語;教學;應(yīng)用

詞匯、閱讀和作文組成了高中英語學習的三大模塊，激勵著教師在教學中進行改革和探索，尋求更加有效的教學措施，優(yōu)化學生的英語學習。英語教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)對學生的詞匯學習、閱讀學習、作文學習進行探討，找出適宜學生綜合發(fā)展的策略。

一、以詞匯學習為支點——促進學生詞匯聯(lián)想

詞匯，對于高中生來說，是需要不斷積累和沉淀的，是需要學生熟練應(yīng)用的，學生只有將所學習的詞匯串聯(lián)起來，才能夠進入到下一步的閱讀學習中，才能夠深入英語世界進行理解。教師在教學中以詞匯學習為教學的支點，可以幫助學生構(gòu)建良好的學習環(huán)境，挖掘?qū)W生的學習潛力。部分學生在學習詞匯的過程中出現(xiàn)了詞匯記憶混亂的問題，無法建立詞匯之間的有效聯(lián)系。為了解決學生的問題，英語教師在教學中利用思維導(dǎo)圖對學生進行了詞匯教學，以促進學生對詞匯的聯(lián)想。

例如，在學習“An interview”時，筆者為了使學生了解奧運會的起源和發(fā)展，能夠熟悉奧運會的比賽項目和體育精神，學習古代希臘的神話傳說，總結(jié)古代奧運會和現(xiàn)代奧運會的區(qū)別，掌握 ancient、volunteer、regular、take part in、every four years等單詞短語的用法，在教學中利用思維導(dǎo)圖對學生進行了教學，以加強學生對詞匯的學習，促進學生的聯(lián)想。在教學一開始，筆者為學生確定了“The Olympic Games”的思維導(dǎo)圖主題，接著引導(dǎo)學生圍繞這一主題進行思維導(dǎo)圖的設(shè)計和填充，使學生在操作的過程中，完成對詞匯的記憶。學生拿到任務(wù)后，圍繞“The Olympic Games”進行了思維導(dǎo)圖的設(shè)計和操作，通過介紹奧運會的比賽項目、比賽構(gòu)成、體育精神、舉辦特點等，展示了與奧運會相關(guān)的詞匯，熟悉了ancient、volunteer、regular、take part in、every four years等單詞短語的應(yīng)用。這樣，筆者通過以詞匯學習為支點對學生進行思維導(dǎo)圖的教學，讓學生建立了系統(tǒng)的學習框架，強化了學生對詞匯的聯(lián)想。

二、以閱讀學習為支點——促進學生閱讀聯(lián)想

閱讀，是高中生學習英語的重中之重，影響著學生的英語表達和情感培養(yǎng)。同時，學生汲取知識很大部分也是通過閱讀，這就給教師的教學提出了要求，需要教師關(guān)注學生的閱讀學習，提高課堂教學效率。部分學生在閱讀的過程中，出現(xiàn)了對文章結(jié)構(gòu)梳理不清，無法掌握閱讀的順序等問題，給學生的閱讀理解帶來了困難。英語教師要想解決學生的這一問題，就要從學生的閱讀情況出發(fā)，結(jié)合多媒體電子白板來促進學生的閱讀聯(lián)想。

例如，在學習“First Aid for Burns”時，筆者為了使學生熟悉文章的主要內(nèi)容，讓學生了解不同的情況應(yīng)該采取不同的急救方法，幫助學生了解急救的措施，促進學生的閱讀聯(lián)想，在教學中利用多媒體電子白板向?qū)W生播放了不同的急救案例的視頻，旨在通過學生觀看這些案例視頻來學習急救的知識，促進學生對文章的閱讀和理解。學生觀看視頻后，知道了什么是急救，知道了不同的急救情況應(yīng)采取不同的急救措施，形成了科學急救的觀念。接著，筆者又借助PowerPoint課件，為學生展示了文章的急救內(nèi)容，讓學生在課件的指引下，完成對皮膚燙傷燒傷的學習，使學生在面對此類情況時，能夠保持鎮(zhèn)定，采用有用的措施來保護自己或幫助他人。學生借助PowerPoint課件，熟悉了文章的主要內(nèi)容，了解了文章所提到的急救措施，掌握了皮膚燙傷燒傷的不同情況。這樣，筆者通過利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學生提供視頻資料，幫助學生建立直觀學習的氛圍，使學生掌握了文章的主要內(nèi)容，促進了學生的閱讀學習。

三、以作文學習為支點——促進學生作文聯(lián)想

作文，是對學生學習知識的現(xiàn)狀的一次檢查，是考驗學生是否完成了學習任務(wù)，學會了知識的應(yīng)用的標尺。教師以學生的作文學習為支點，對學生進行教學，可以幫助學生解決作文創(chuàng)作中出現(xiàn)的問題，加強學生對知識的應(yīng)用。部分學生在作文創(chuàng)作中，存在無話可寫或是找不到寫作方向的問題，降低了學生寫作的熱情。為了重新喚起學生的好奇心，英語教師可以與微課教學相結(jié)合，促進學生開展作文聯(lián)想。

例如，在學習“How Daisy learned to help wildlife”時，筆者為了使學生了解野生動物生存的現(xiàn)狀，懂得如何與自然和諧相處，形成保護野生動物的意識，能夠從滅絕的中吸取保護的經(jīng)驗，更好地服務(wù)現(xiàn)存的野生動物，在教學中組織學生圍繞野生動物保護進行作文寫作，使學生了解瀕臨滅絕的野生動物的現(xiàn)狀，學習保護野生動物的意義和措施，能夠從身邊小事做起，為動物營造一個溫馨的家。為了豐富學生的寫作素材，筆者在教學中為學生播放了5min的微課視頻，視頻的主要內(nèi)容為野生動物的生存現(xiàn)狀及保護現(xiàn)狀，還穿插了人們對野生動物的認識情況及不同野生動物的英語表達。學生觀看微課視頻后，對野生動物有了更加豐富的認識，堅定了保護動物的決心。在作文中，學生不僅提出了保護野生動物的建議，還提出了保護野生動物的可行措施，為野生動物的保護貢獻了自己的力量，掌握了與野生動物保護有關(guān)的詞匯和短語。這樣，筆者通過立足學生的作文學習對學生進行微課教學，讓學生在微課的影響下，獲得了不同的思考，加強了學生對作文聯(lián)想，為學生打開了創(chuàng)作的思路。

總之，本文通過立足學生的詞匯學習、閱讀學習和作文學習，對學生進行信息化教學，給學生的課堂生活增添了色彩，使學生擁有了豐富的學習資料、多彩的學習情境、廣闊的學習空間，加強了學生對知識的理解和應(yīng)用，提高了學生的學習水平。

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