唐燦

摘 要：信息時代的到來使得信息技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛，人們對信息技術(shù)的認(rèn)識也越來越全面，發(fā)現(xiàn)了更多的關(guān)于信息技術(shù)的優(yōu)勢。教師在教學(xué)中使用信息技術(shù)可以有效改善課堂教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文對信息化技術(shù)手段在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用進行探索，能夠從高度和深度上完成信息技術(shù)與生物教學(xué)的融合，優(yōu)化生物教學(xué)結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：信息化技術(shù)手段;初中生物教學(xué);應(yīng)用

初中生物教師在應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段時，可以利用電子白板、微課、思維導(dǎo)圖等對學(xué)生進行教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在這些信息技術(shù)的推動下，完成對生物知識的吸收，加大學(xué)生的學(xué)習(xí)競爭力。

一、電子白板——增強學(xué)生直觀認(rèn)識

電子白板是教師在進行信息化教學(xué)時應(yīng)用較為廣泛的一種手段，對于教師而言，電子白板能夠改善課堂的教學(xué)效果，為學(xué)生展示更多的學(xué)習(xí)畫卷，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)為課堂單調(diào)、乏味，不能從生物課堂中找到學(xué)習(xí)的樂趣。生物教師在面對這一問題時，可以與電子白板結(jié)合起來，向?qū)W生展示生物知識的多樣性和趣味性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的態(tài)度，增強學(xué)生的直觀認(rèn)識。

例如，在學(xué)習(xí)“合理膳食與食品安全”時，筆者為了使學(xué)生了解合理膳食的積極意義，知道符合我國國情的膳食指南，熟悉食品安全的調(diào)查過程，能夠幫助學(xué)生建立食品安全的意識，在教學(xué)中借助多媒體電子白板向?qū)W生傳播了我國膳食的指南，提出了合理膳食的重要作用。筆者順勢讓學(xué)生設(shè)計營養(yǎng)食譜，讓學(xué)生能夠?qū)W會均衡飲食。學(xué)生設(shè)計食譜的過程中，懂得了怎樣才算是合理膳食，怎么才能吃得健康，筆者又通過多媒體向?qū)W生展示了食品安全的調(diào)查過程，讓學(xué)生看到了進行食品安全調(diào)查的意義和食品安全的現(xiàn)實情況，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，促使學(xué)生養(yǎng)成了積極、健康的生活態(tài)度。這樣，筆者通過在教學(xué)中使用電子白板來向?qū)W生傳播知識，使學(xué)生對課堂所學(xué)知識，形成了直觀的認(rèn)識，幫助學(xué)生建立了科學(xué)的習(xí)慣。

二、微課教學(xué)——滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

微課是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展進步的產(chǎn)物，是一種碎片化知識教導(dǎo)形式的代表。教師在教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)，可以有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)知識過程中出現(xiàn)的疑問，幫助學(xué)生進行專項訓(xùn)練。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易因為對某一部分知識的不理解而影響對知識的整體把握。生物教師要想解決學(xué)生的這一問題，就要與微課教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，滿足學(xué)生的多種需求。

例如，在學(xué)習(xí)“我國的動物資源及保護”時，筆者為了使學(xué)生明白動物是人類的朋友，了解我國豐富的動物資源，學(xué)習(xí)動物資源的現(xiàn)狀并能為動物保護貢獻屬于自己的一份力量，在教學(xué)中利用手機為學(xué)生播放了5min的微課視頻，視頻主要向?qū)W生介紹了我國動物的主要種類和珍稀動物的生存現(xiàn)狀，為了進一步加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，筆者還在微課視頻中向?qū)W生傳播了保護動物的自然理念。學(xué)生觀看微課后，對動物保護有了深刻的認(rèn)識，知道了我國動物資源目前還面臨著嚴(yán)重的威脅，不容樂觀。動物作為人類的朋友，是需要我們?nèi)ケＷo，去維持自然平衡的。在這樣的認(rèn)知下，學(xué)生掌握了課文的主要內(nèi)容，樹立了善待其他動物的意識。這樣，筆者通過在教學(xué)中應(yīng)用微課，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，有效打開了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，滿足了學(xué)生的多樣學(xué)習(xí)需求。

三、思維導(dǎo)圖——加強學(xué)生知識聯(lián)想

思維導(dǎo)圖不同于其他的信息技術(shù)手段，更加注重的是學(xué)生聯(lián)想能力的培養(yǎng)，想要通過調(diào)動學(xué)生的思維來使學(xué)生達到對知識的融會貫通，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠熟練應(yīng)用知識。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，容易在使用知識的時候出現(xiàn)大腦一篇空白的情況。生物教師若想解決學(xué)生的這一問題，則要積極運用思維導(dǎo)圖，加快學(xué)生的聯(lián)想。

例如，在學(xué)習(xí)“性狀遺傳有一定的規(guī)律性”時，筆者為了使學(xué)生了解基因與性狀的關(guān)系，能夠區(qū)別基因與等位基因，知道顯性基因和隱性基因的不同，能夠掌握基因型與表現(xiàn)型的概念，學(xué)會運用遺傳規(guī)律來解釋遺傳現(xiàn)象等，在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置了思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)并完成思維導(dǎo)圖。學(xué)生結(jié)合課本和現(xiàn)實經(jīng)驗，對知識進行了梳理，了解了基因與等位基因，熟悉了顯性基因和隱性基因的不同，掌握了基因型與表現(xiàn)型的概念，會用圖解的方式來分析一對相對性狀的遺傳規(guī)律，能夠利用遺傳規(guī)律來解釋一些遺傳現(xiàn)象，完成了思維導(dǎo)圖的填寫。這樣，筆者通過在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生知識進行自主探索，使學(xué)生完成了對思維導(dǎo)圖的設(shè)計和填充，豐富了學(xué)生的聯(lián)想，促進了學(xué)生對知識的應(yīng)用。

總之，本文通過使用電子白板、微課、思維導(dǎo)圖等來對學(xué)生進行生物教學(xué)，讓學(xué)生感受到了信息技術(shù)的便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支撐，使學(xué)生獲得了直觀學(xué)習(xí)，形成了知識聯(lián)想，滿足了學(xué)習(xí)需要。

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