朱雪英

摘 要：通過一定數(shù)量且具有內(nèi)在關聯(lián)的文本來確定一個共同主題，引導學生圍繞主題在不斷的閱讀中獲得整體性的情感體驗，這便是主題閱讀?；诖耍疚慕Y(jié)合小學高年級語文課文內(nèi)容，對如何建構(gòu)合理有效的單元主題閱讀教學模式做簡要分析。

關鍵詞：小學語文;高年級;單元主題閱讀

單元主題閱讀教學在尊重學生個性的前提下，調(diào)動其學生的閱讀積極性，使其能夠以輕松愉快的心態(tài)來面對閱，并在閱讀中逐漸掌握閱讀技巧與方法，提高閱讀品質(zhì)，促進語文閱讀教學目標的實現(xiàn)。

一、確定單元閱讀主題

在單元主題閱讀教學活動中，教師必須要引領學生參透主題，這是由于小學生的局限性所導致的。小學生由于受其自身年齡和認知特點所限制，在閱讀過程中往往存在一定困難，比如讀過一篇文章后，面對作者的行文思路和具體內(nèi)容，仍無法明確作者的表達意圖。例如，在“歷史小故事”單元中，分別有《草船借箭》《景陽岡》和《猴王出世》，該單元的教學目標就是通過閱讀來讓學生感受不同故事中的不同人物特點，激發(fā)學生對于我國四大名著的閱讀興趣。在教學中，教師可以設計兩種方案，第一種是帶領學生直接對精讀課文《草船借箭》進行學習，按部就班地讓學生經(jīng)歷自讀、掃清字詞障礙、概括文章大意、總結(jié)中心思想的過程，但卻很少有人能夠一語點明諸葛亮在整件事中的智慧所在。第二種方案是用課外資源來為學生進行講解，學生在了解相關故事背景之后，對于文章的理解便顯得不那么吃力。教師可以先進行本單元的其它文本教學，《草船借箭》留在學生課下搜集資料的一周后進行教學。在一周后的課堂上，教師與學生聊三國、評三國、品三國，精彩紛呈的談論過程不僅使教學自然而然地過渡到主題文本的閱讀教學中來，而且學生對于諸葛亮這個人物的特點也掌握的十分到位。在此基礎上，教師還可以提出問題：在本單元的閱讀學習中，你還認識到了一位怎樣的“猴王”呢？利用課外延伸來強化單元主題，使學生的閱讀興趣得到了提高，也更加有利于學生準確地把握文章中心，歸納中心思想。

二、塑造主題閱讀模式

在課堂教學中的各個元素中，教學理念是核心要素，它對于教學過程以及教學手段、方法的選擇有直接影響。而作為閱讀課堂教學的小學語文單元主題教學，其是否能夠產(chǎn)生良好效果的關鍵就在于保障學生的主體地位。教師在單元主題閱讀教學中應避免滔滔不絕，語言與行為都要盡量簡化，但又不能完全放手，主要是讓學生的閱讀活動占據(jù)較大空間和時間，在閱讀中學習閱讀是閱讀課堂教學的根本。所謂在閱讀中學習閱讀，即學生個體在與文本進行接觸過程中的豐富體驗與思維轉(zhuǎn)化，從而完成自我生成。教師要明白，閱讀首先應該是一種讓人感到快樂的體驗活動，至于閱讀技巧和方法是自然形成的，過多強求只會出現(xiàn)反效果。那么在單元主題閱讀課堂中，一節(jié)課上閱讀多篇文章是比較常見的，而如何要使學生的閱讀興趣始終保持在一個水平上，這就需要教師擺脫傳統(tǒng)的教學形態(tài)，使學生真正成為閱讀的主人。例如，在第十二冊第一單元中，有《北京的春節(jié)》《藏戲》《臘八粥》《寒食》等課文，如果用傳統(tǒng)教學方法，一篇課文接著一篇的進行閱讀教學和寫作指導，每一篇課文的閱讀教學都會占用較多的課時。而單元主題閱讀則需要對課文進行重組，來提高時間利用率。在這一單元閱讀學習開始前，教師可以先讓學生去了解各民族的特色習俗，將查閱到資料導入到主題閱讀當中;在課上讓學生用批注的形式，邊讀邊找出課文中出現(xiàn)的習俗特點，并畫出相關詞句，在此基礎上教師引導學生交流閱讀感受，這樣下來，將具有類似特征的文本進行整合，有效地節(jié)省了教學時間，還為學生余出了拓展閱讀和練筆的時間，使學生多說，教師多導，實現(xiàn)課堂閱讀教學效率的最大化。

對單元文本的重組不僅僅是改變閱讀材料，更多是改變學生對于文本的認識，這需要體現(xiàn)在確定閱讀主體地位、選擇方式方法和選取文本價值等方面，這也是新課改背景下一種有效而且便于教師操作的閱讀教學策略。

三、營造主題閱讀氛圍

教師必須要明確的一點，就是學生始終是學習的主人，無論使用哪一種教學手段來進行教學，只有使學生積極地參與到其中才是最重要的。例如，在《窮人》一課的教學中，教師先讓學生進行自讀，自學結(jié)束后再給予學生充分的小組討論時間，然后分組進行匯報。有學生覺得通過閱讀這篇課文，他體會到了物質(zhì)上可以貧窮，但作為人的優(yōu)秀品質(zhì)不能缺少。接著讓學生們找出描寫文中主人公優(yōu)秀品質(zhì)的地方，也可以讓學生有感情的朗讀出來。此外，還有學生可能會發(fā)現(xiàn)文中的描寫有很多處“半截話”，教師借此機會便可以讓學生更加深入地了解記敘文中的空白描寫，經(jīng)過引導，很多學生也都能夠找到這種類似的地方，從而體會這樣寫帶來的好處，能夠給人留下無限的想象空間。

在課堂閱讀教學中，教師只需要為學生營造起一個閱讀的氛圍和交流的環(huán)境即可，相信高年級的小學生已經(jīng)具備了能夠在互動交流中解決問題的能力，當然這一切也離不開單元主題教學對于學生閱讀方法和能力的訓練。

綜上所述，單元主題閱讀教學策略的實施，使學生在閱讀學習中的主觀能動性得到了充分發(fā)揮，閱讀參與性的提高也帶動了閱讀教學效果的提升。作為語文教師，也更應該充分運用教材中的單元主題，根據(jù)課程標準要求，來創(chuàng)設出適合小學生學習的閱讀環(huán)境。

參考文獻：

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