周勇

摘 要：學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)中，需要班主任對(duì)其進(jìn)行有效的班級(jí)管理工作，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段的有效發(fā)展與進(jìn)步。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于教師自身對(duì)于班級(jí)管理工作存在著一定程度的認(rèn)知偏差，導(dǎo)致學(xué)生不能夠有效的接受班主任的教學(xué)管理工作。所以教師需要針對(duì)以往在工作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行全面的分析與探究，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段的有效發(fā)揮。因此本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將怎樣在初中階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的班級(jí)管理進(jìn)行全面的論述。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué);班主任管理;應(yīng)用探究

教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要教師能夠及時(shí)的抓住當(dāng)前教學(xué)形式的變化，并以此為根據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的班級(jí)管理，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在初中階段自身行為方式的進(jìn)步。所以這就要求教師能夠及時(shí)的對(duì)于班級(jí)管理理念進(jìn)行更新，以此更加適應(yīng)當(dāng)前階段學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。同時(shí)教師也需要在管理的過程中相信學(xué)生的自我管理能力，以此讓學(xué)生在自我管理中得到有效的提升。最后教師也需要意識(shí)到自身所具有的示范性作用，以此正確引導(dǎo)學(xué)生遵守相關(guān)規(guī)定。

一、及時(shí)轉(zhuǎn)變管理理念，實(shí)現(xiàn)班級(jí)有效管理

在初中階段的班主任班級(jí)管理工作中，由于教師長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響。在班級(jí)管理工作中，許多教師采用了唯成績(jī)論的方式來對(duì)學(xué)生開展教學(xué)。教師在班級(jí)管理過程中，出現(xiàn)偏袒縱容學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，而對(duì)于成績(jī)有問題的學(xué)生教師則是過于苛刻。如此導(dǎo)致教師班級(jí)管理過程中的公正性不再，學(xué)生很難服從班級(jí)的管理。所以班主任在初中階段對(duì)學(xué)生開展班級(jí)管理的過程中，需要能夠及時(shí)的轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想，以一個(gè)公正的態(tài)度來進(jìn)行班級(jí)的管理，以此讓學(xué)生能夠有效的配合教師班級(jí)管理工作的進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)班主任對(duì)班級(jí)的有效管理。

例如，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作的時(shí)候，需要教師能夠放棄唯成績(jī)論的班級(jí)管理，而是需要及時(shí)的順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，來對(duì)學(xué)生在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題來進(jìn)行有效的教學(xué)規(guī)劃，以此促進(jìn)學(xué)生自身行為方式的有效發(fā)展與進(jìn)步。所以教師更多的時(shí)候，需要針對(duì)學(xué)生思想品德方面進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生出現(xiàn)違反班級(jí)條例的時(shí)候，教師也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)肅的批評(píng)。同理當(dāng)學(xué)習(xí)困難學(xué)生在思想品德方面表現(xiàn)優(yōu)異的時(shí)候，教師則要及時(shí)的進(jìn)行表揚(yáng)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段的全面發(fā)展與進(jìn)步。

二、尊重學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生積極參與

班主任以往對(duì)學(xué)生開展管理工作的時(shí)候，常常是自己親自上陣，這種事必躬親的方式，不但加重了教師的工作負(fù)擔(dān)，也容易讓教師的班級(jí)管理工作出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致班級(jí)管理的無效化。所以教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)工作時(shí)，需要教師能夠充分的信任學(xué)生，讓學(xué)生在班級(jí)過程中實(shí)現(xiàn)自我管理。這樣做也能夠讓學(xué)生在班級(jí)管理的過程中約束自身的行為，以此讓學(xué)生能夠得到自身在教學(xué)過程中得到有效發(fā)展與進(jìn)步，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身在教學(xué)過程中的有效發(fā)展。

例如，班主任在班級(jí)管理工作中，可以重視起來學(xué)生在班級(jí)中的主題作用，最大限度的發(fā)揮出學(xué)生管理學(xué)生模式的優(yōu)異性，以此減輕班主任的負(fù)擔(dān)，讓教師能夠以更為充沛的精力來實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身在教學(xué)過程中的有效發(fā)展。所以教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)過程中，可以落實(shí)班級(jí)干部輪值制度，讓學(xué)生全體都參與到班級(jí)管理的過程中，以此讓學(xué)生在班級(jí)管理的過程中實(shí)現(xiàn)自身行為方式的規(guī)范，也讓學(xué)生能夠在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)自身在教學(xué)過程中的有效發(fā)展與進(jìn)步。

三、教師堅(jiān)持以身作則，發(fā)揮自身示范作用

班主任在對(duì)學(xué)生開展班級(jí)管理教學(xué)過程中，需要能夠時(shí)刻的注意自身的行為，由于教師需要與學(xué)生進(jìn)行頻繁的接觸，所以教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。如果教師沒有及時(shí)的規(guī)范自身的行為，學(xué)生再一次進(jìn)行模仿時(shí)，會(huì)對(duì)班主任的班級(jí)管理工作的權(quán)威性與正當(dāng)性造成嚴(yán)重的影響。所以教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要教師能夠首先把自身的言行進(jìn)行有效的規(guī)范，以此發(fā)揮良好的示范作用，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的全面提升。

例如，在班級(jí)管理的過程中，班主任在內(nèi)的廣大教師群體需要注意到自身所具有的示范性作用。所以教師更應(yīng)該及時(shí)的規(guī)范自身的行為，讓其一言一行都符合班級(jí)條例，以此才能夠讓班級(jí)管理真正的落實(shí)下去，學(xué)生也可以有效的配合教師班級(jí)管理工作的開展。比如教師在讓學(xué)生進(jìn)行班級(jí)衛(wèi)生的維護(hù)時(shí)，教師看見地面垃圾時(shí)，應(yīng)該主動(dòng)的放入垃圾箱內(nèi)，以此發(fā)揮出示范性的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的模仿，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身在初中階段自身行為方式的有效提升。

綜上所述，在初中階段的班主任班級(jí)管理工作中，需要教師能夠針對(duì)學(xué)生的變化而對(duì)于管理方式作出相應(yīng)的改變。這就需要教師能夠及時(shí)的對(duì)于班級(jí)管理理念進(jìn)行更新，以此更加適應(yīng)當(dāng)前階段學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。同時(shí)教師也需要在管理的過程中相信學(xué)生的自我管理能力，以此讓學(xué)生在自我管理中得到有效的提升。最后教師也需要意識(shí)到自身所具有的示范性作用，以此正確引導(dǎo)學(xué)生遵守相關(guān)規(guī)定，以此落實(shí)初中班級(jí)管理工作的有效性。

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