唐以德

摘 要：綜觀歷年中考，這一部分的得分率比現(xiàn)代文閱讀的得分率低。擺在廣大教師面前的問題就是應(yīng)如何來提高文言文的教學(xué)效率，提高學(xué)生的文言文閱讀能力。

文言文考查主要有兩方面：一是積累運用，即文言文的背誦默寫;一是閱讀一篇課外文言文，即文言文閱讀的遷移運用，以此來考察學(xué)生的文言文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中文言文教學(xué);學(xué)習(xí)主體;有效課堂

長期以來，很多老師習(xí)慣于采用這教學(xué)“三步曲”。教學(xué)一篇文言文，首先讓學(xué)生讀，旨在指導(dǎo)學(xué)生正音;接著便是一字一句的翻譯串講，學(xué)生忙于記譯文，哪里還有時間思考;最后，在一知半解的情況下把文章死記硬背下來。這樣一來，老師一堂課下來，講得唇焦口燥，再看學(xué)生，個個儼然成了“復(fù)讀機”。而且本來一篇文質(zhì)兼美的古文被當成一堆文字處理，索然無味，失去了原有的美感。這種“一言談”、“滿堂灌”的做法，老師一手包辦，惟恐學(xué)生這不會那也不會，忽略了學(xué)生自己的能力和已有的知識儲備，最后弄得教師累、學(xué)生厭，吃力不討好。

“教無定法”，根據(jù)學(xué)生的實際和每篇課文的教學(xué)目標出發(fā)，不同的篇目教學(xué)方法應(yīng)是有所不同的。在教學(xué)過程中，既要切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，又要根據(jù)教學(xué)大綱要求，完成教學(xué)目標，使學(xué)生切實學(xué)到知識，掌握文言文的閱讀要領(lǐng)，逐步形成自主讀懂淺易文言文的能力。在教學(xué)實踐中，以下的幾種方法有一定的可行性。

1、情境創(chuàng)設(shè)法。

生動、直觀的情境可以有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中有關(guān)的知識、經(jīng)驗，使學(xué)生能利用原有的知識儲備來認知新知識、學(xué)習(xí)新知識，更容易地學(xué)習(xí)和掌握新知識。有些文章可以結(jié)合歷史背景、歷史故事，特別是一些耳熟能詳?shù)拿耖g故事、神話傳說等等學(xué)生熟悉的內(nèi)容，這樣容易引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)《迢迢牽牛星》，可結(jié)合“牛郎織女”的故事，對這首詩的意境學(xué)生就容易理解了。

2、誦讀感悟法。

初中語文課本選入的文言文大多文質(zhì)兼美，其中不乏經(jīng)典名篇美文。這類文章，非常適合朗讀，而且準確的把握朗讀技巧，可以幫助學(xué)生對文章的理解，并且從中得到美的體驗，加深對文章內(nèi)蘊的感悟。比如《陋室銘》、《愛蓮說》、《岳陽樓記》、《醉翁亭記》等，可讓學(xué)生自讀，掃清文字障礙，再聽錄音配樂朗讀，學(xué)習(xí)朗讀技巧，品味語言美和意境美;然后小聲跟讀，讀出情感，讀出韻味，使學(xué)生對文章有一個初步的感知。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文注釋來理解句意，理解的同時引導(dǎo)學(xué)生逐層背誦下來。如《醉翁亭記》，通過誦讀，若能準確把握文中21個“也”字的語氣，就能把握此文的主旨，理解作者寄寓在景物描寫中的復(fù)雜思想感情，而且文中一個“也”體現(xiàn)一層意思，讀出韻味的同時就能把文章背誦下來，既輕松又愉快，既學(xué)到知識又得到審美愉悅。以讀促悟，以悟促背，收到了事半功倍的效果。

3、比較閱讀法。

通過比較，可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和進一步探究，并能促進知識的遷移運用，使所學(xué)知識、技能融會貫通成一個完整的知識體系，從而上升為能力。比較可以分為以下幾種：

（1）古文與現(xiàn)代文比較閱讀。古文與現(xiàn)代文的比較主要是同種文體的比較。教學(xué)文言文游記的過程中，可以充分利用已學(xué)的現(xiàn)代游記的寫法特點和閱讀技巧來指導(dǎo)該單元的學(xué)習(xí)。如《小石潭記》，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)代游記的特點來學(xué)習(xí)，同學(xué)們很容易就找出了游蹤，明確了第一段是采用移步換景的寫法交代了小石潭的發(fā)現(xiàn)過程。接著引導(dǎo)學(xué)生找出小石潭的特點，思考文章是如何抓住景物特征進行描寫的。在理解課文的基礎(chǔ)上，進而深入去探究作者的情感世界。課文寓情于景，通過對景的理解分析，去洞察作者的內(nèi)心世界，從而準確地把握文章的主旨。在整個學(xué)習(xí)過程中，充分調(diào)動學(xué)生已有的知識儲備，“溫故而知新”，學(xué)生學(xué)起來就不覺得難了。學(xué)習(xí)論說文也可利用已學(xué)議論文的閱讀技巧來指導(dǎo)，如《生于憂患，死于安樂》就可以用這種方法。

（2）內(nèi)容相關(guān)的文言文之間的比較。如《小石潭記》與《記承天夜游》，同為游記，寫法也有相同的地方，可那同為被貶之人的柳宗元和蘇軾在文中所流露的情感一樣嗎？這一比較，可以激發(fā)學(xué)生深入探究，加深對文章的感悟。同時，蘇軾的作品也可以放在一起比較，如《記承天寺夜游》與《浣溪沙（山下蘭芽短浸溪）》比較。用《浣溪沙》中所流露的曠達、樂觀的情感，就能更清晰地理解蘇軾在《記承天寺夜游》中的感情。

（3）課內(nèi)文言文與課外同類文言文的比較閱讀。這一比較主要是知識遷移運用，鞏固學(xué)生所學(xué)知識，提高運用能力，學(xué)以致用。這類文章在練習(xí)冊中經(jīng)常出現(xiàn)，要重視這些練習(xí)，讓學(xué)生課后去做，并及時講評。

4、古為今用法。

結(jié)合現(xiàn)實，聯(lián)系社會實際，古文中所體現(xiàn)出的民族精神、優(yōu)良傳統(tǒng)值得我們?nèi)W(xué)習(xí)、繼承，對我們?yōu)槿颂幨烙兄羁痰闹笇?dǎo)意義。一些古代寓言，如《孫權(quán)勸學(xué)》蘊含著豐富的人生哲理，對學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀有著巨大的幫助。引導(dǎo)學(xué)生多方位多角度地思考，形成自己獨特的見解和體會，并從中獲得心靈的陶冶。

5、歸納復(fù)習(xí)法。

這一步驟非常重要。語文學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，能力的提高不是一朝一夕就能實現(xiàn)的。通過對所學(xué)知識系統(tǒng)的整理、歸納，把知識積累鞏固下來，就可免去“書到用時方恨少”的尷尬，才能順利地應(yīng)對考試。一篇課文或一單元學(xué)完后，進行歸納整理，積累重要的文言詞語，如一詞多義、通假字成語、佳句妙語等。教給學(xué)生歸納的方法，讓學(xué)生自主歸納。歸納的過程實際上又是進行復(fù)習(xí)鞏固的過程，把每個知識點落到實處。

通過以上幾種方法，逐步有目的的培養(yǎng)學(xué)生“自主”、“合作”、“探究”精神，把枯燥的文言課堂變成人人喜學(xué)樂學(xué)的文學(xué)審美課堂，使學(xué)生在輕松愉快中自覺地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高文言文學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)了課堂的有效利用。培養(yǎng)“自主”、“合作”、“探究”精神。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，從知識的傳授者、灌輸者變成學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。真正實現(xiàn)新課標的理念，為中國多出現(xiàn)創(chuàng)新型人才，我們將不斷地探討更有效的教學(xué)方法。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》北京師范大學(xué)出版社，2001，11-15.

[2]義務(wù)教育課程標準實驗教科書《語文》七年級-九年級（全套六冊），語文出版社，2001.

[3]《現(xiàn)代教育技術(shù)》，北京師范大學(xué)出版社，1998.