卿衛(wèi)民

摘 要：在成人的眼中，小學數(shù)學知識淺顯易懂，但數(shù)學學科的本質(zhì)卻是非常復雜的，涉及到學習者各方面的能力。幾何圖形知識就是其中一個顯著的代表。幾何圖形是具體可見的，但圍繞幾何圖形的很多概念卻是抽象的。只有具備了一定的空間想象能力，學習者才能在頭腦中建立起知識概念與幾何圖形之間的聯(lián)系。這對年齡尚小、思維不夠完善的小學生來說是個不小的考驗。本文即從聯(lián)系現(xiàn)實生活、鼓勵實踐操作和推動主動探究三個方面，淺談小學數(shù)學幾何知識的教學策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;幾何知識;教學策略

上文提到了學習幾何圖形對小學生來說有著一定的難度，也就相當于對教師的教學水平提出了相對更高的要求。但是，小學生好奇心和求知欲旺盛，活潑好動，喜歡各種美麗的圖形和絢爛的色彩，這些特征又為幾何知識的教學創(chuàng)造了極大的便利。所以，教師既要明白教學可能碰到的困難，不能掉以輕心，同時也要從學生特征出發(fā)，揚長避短，爭取取得事半功倍的教學效果。想做到這一點，還需要教師在平時注意與學生之間的溝通交流，盡可能掌握到全面真實的學生情況，為教學策略的順利開展奠定基礎(chǔ)。

一、將幾何知識與生活緊密結(jié)合起來

小學生對幾何圖形有著濃厚興趣，但限于思維能力上的局限性，他們對幾何圖形的認識很容易停留在表面。為了讓他們能夠記住和理解與幾何圖形相關(guān)的大量知識，有些教師沒有想辦法去加深學生的認識，反而要求他們對知識概念死記硬背。這種教學策略極大傷害了學生對幾何圖形的學習興趣，而且因為學生并沒有真正建立起知識內(nèi)容與幾何圖形之間的關(guān)系，導致學生的記憶不牢，頻繁出錯。教師應(yīng)該從學生熟悉的事物入手，在生活中尋找參照物，這樣才能加深學生對幾何圖形的印象，讓學生記得牢固。

例如，教師可以先準備一些校園的照片，作為幾何圖形教學的教具，讓學生嘗試從照片上尋找?guī)缀螆D形。比如仰視和俯視的時候，學校的房頂是長方形的;角度稍有變化，又會變成梯形的。教學樓屋檐的四角，是直角三角形。這些生活中的事例，讓學生眼中的幾何圖形更加真實鮮活。學生在理解概念知識的時候想起來的不再只是簡單的點或線，而是具體的實物，印象更加深刻。

二、通過實踐操作深入理解幾何知識

上文已經(jīng)說過，小學生活潑好動，讓他們坐在座位上一動不動地安靜聽教師講課其實是一件比較困難的事情。教師可以利用學生的這種特點，把動手與動腦結(jié)合起來，準備一些幾何圖形的教具，讓學生進行實踐操作。不論是圖形的旋轉(zhuǎn)、對稱還是平移，通過實踐都能得到更加直觀的印象。養(yǎng)成這種習慣之后，學生在遇到比較復雜的幾何圖形問題時，也可以利用類似的方式通過動手來打開思路，比坐在那里冥思苦想要好得多。

例如，教師可以提前準備一些圖形教具，然后讓學生先去自由嘗試擺一擺，看看可以擺成什么樣子。在學生興趣濃厚，已經(jīng)建立起初步印象的時候，教師再提出具體要求，比如要把手中的教具擺成某個特定的樣子，看誰擺的又快又好。又如，在講解線段的知識時，教師可以給每個學生一團細線，讓學生試著去拉伸一下。學生拉直后，教師可以告訴學生，這條線就是一個線段，因為它沒辦法無線延伸;線的兩頭就相當于線段的“端點”。

三、在主動探究中提升數(shù)學核心素養(yǎng)

數(shù)學學科博大精深，綜觀古今中外的數(shù)學家們，無不具有強烈的創(chuàng)新精神，勇于開拓未知的領(lǐng)域。換句話說，學好數(shù)學知識是需要主動去探究的，要有強大的自主學習提升的能力。只會從教師那里得到答案，是遠遠不夠的。雖然學生今后未必會走上專業(yè)的數(shù)學研究道路，但自主探究與創(chuàng)新能力不只會在數(shù)學學科的學習上發(fā)揮作用，而是會影響到學生的整個人生。所以，教師應(yīng)該加強教學中的自主探究因素，努力提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，為他們今后的人生發(fā)展提供保障。

仍以上文提到的線段為例。在學生了解了線段的知識之后，教師可以讓學生嘗試去畫一畫。這時發(fā)現(xiàn)學生的畫法各不相同，有先畫線再確定端點的，也有先畫出端點再連線的，還有的忘了畫出一個或兩個端點。然后教師可以讓學生自由結(jié)組，互相檢查畫得對不對。在溝通交流中，他們就會明白自己錯在哪里，應(yīng)該怎樣修改。這一切都不是教師“教”給他們的，而是他們在探究中自主發(fā)現(xiàn)的，記憶會格外深刻。又如教師給出一個組合圖形，讓學生嘗試去計算面積，這時學生就會回想起動手操作的場景，探究怎樣把圖形拆開分解。

綜上所述，小學幾何圖形知識教學既有一定的難度，同時也有一些便利條件，這些都是由數(shù)學學科的本質(zhì)和小學生的特征所決定的。從這可以看出，教師的作用應(yīng)該是引導性的，要讓學生主動去理解幾何圖形的知識概念，強制性的手段既無法改變數(shù)學本質(zhì)，也與學生的個性相悖，是很難取得良好效果的。希望廣大同仁能夠構(gòu)建起更加和諧平等的師生關(guān)系，完成角色轉(zhuǎn)換，以幾何圖形的教學為切入點，努力推動學生綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻：

[1]趙福堂.論小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的空間觀念[J].學周刊，2018（29）：75-76.

[2]張愛云.基于自主探究模式的小學數(shù)學教學策略[J].課程教育研究，2018（38）：131.