陳亞楠

摘 要：閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，也是高考重點(diǎn)考查的內(nèi)容之一。在學(xué)生閱讀英語(yǔ)文本的時(shí)候，往往不得要領(lǐng)，限制了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧上的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠找到適合自己的閱讀方法。在本文中，筆者將從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探索高中英語(yǔ)閱讀中的有效方法和技巧。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)閱讀教學(xué);閱讀技巧;有效方法

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們面臨的英語(yǔ)文本難度增加，涉及到的詞匯量也增多，使學(xué)生存在著一定的壓力。高中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，不僅應(yīng)讓學(xué)生能夠?qū)ξ谋局械暮诵囊馑歼M(jìn)行了解，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生快速抓住文本信息的方法，使閱讀更有效率，得到更好的閱讀效果。

一、抓住中心思想，理清文章結(jié)構(gòu)

在閱讀文章的時(shí)候，很多學(xué)生都覺(jué)得文章的篇幅比較長(zhǎng)，難以找到閱讀重點(diǎn)，因此產(chǎn)生巨大的心理壓力，影響了學(xué)生的閱讀效果。教師可以指導(dǎo)學(xué)生從題目作為切入點(diǎn)，分析這篇文章的核心思想是什么，并順著核心思想找到課文的主要結(jié)構(gòu)，形成完整的框架，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的整體把握。

例如，在學(xué)習(xí)《English around the world》的時(shí)候，學(xué)生需要閱讀并理解課文《The road to modern English》。我先讓學(xué)生從題目上看，這篇文章主要講的內(nèi)容可能是什么。學(xué)生從題目中得出，本文應(yīng)該是對(duì)modern English的發(fā)展過(guò)程進(jìn)行闡述，并對(duì)modern English和native English進(jìn)行對(duì)比，并分析英語(yǔ)隨著時(shí)代推進(jìn)而發(fā)生演變的原因。我讓學(xué)生順著這個(gè)思路走入到課文中，找到圍繞“modern English”的相關(guān)話題，并用筆將課文的核心內(nèi)容提取出來(lái)，形成文章框架。通過(guò)切入中心思想的方法，能夠讓學(xué)生快速抓住中心思想，降低閱讀難度。

二、展現(xiàn)課文情境，引導(dǎo)深入理解

由于學(xué)生沒(méi)有生活在英語(yǔ)的語(yǔ)境中，對(duì)于西方的文化也缺乏了解，在閱讀文章的時(shí)候，會(huì)存在著一些疑惑，對(duì)于其中的內(nèi)容無(wú)法透徹領(lǐng)悟，很多學(xué)生在讀完之后一頭霧水。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，為學(xué)生展現(xiàn)其中涉及的情境，幫助學(xué)生對(duì)西方文化和風(fēng)俗進(jìn)行了解，突出中西方的差異，使學(xué)生能夠?qū)φn文進(jìn)行深入理解。

例如，在學(xué)習(xí)《Nelson Mandela- a modern hero》的時(shí)候，課文《Elias story》從Elias的視角對(duì)Nelson Mandela進(jìn)行了記敘，對(duì)他在反種族隔離運(yùn)動(dòng)上做出的努力進(jìn)行了贊頌。但是由于故事發(fā)生在遙遠(yuǎn)的南非，學(xué)生對(duì)于Nelson Mandela也缺乏了解，因此在閱讀的時(shí)候缺乏興趣，難以達(dá)成閱讀目標(biāo)。因此我為學(xué)生準(zhǔn)備了PPT，對(duì)曼德拉的生平進(jìn)行了介紹，并告訴學(xué)生，他的工作使他得到了諾貝爾和平獎(jiǎng)。在情境之中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，Nelson Mandela所作出的貢獻(xiàn)不僅讓黑人與白人更加平等，對(duì)歷史發(fā)展也有著非常重要的影響。在了解了曼德拉的基本情況之后，學(xué)生對(duì)于課文中涉及到的內(nèi)容有了大體的了解，能夠更好地走入課文中，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文中信息的獲取和把握。

三、傳授閱讀方法，提高閱讀能力

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的時(shí)候，也有屬于自己的閱讀習(xí)慣。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生接觸各類閱讀技巧，經(jīng)過(guò)反復(fù)嘗試，找到適合自己的閱讀方法，從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

例如，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，或多或少都會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的單詞，有的學(xué)生會(huì)在猜測(cè)單詞意義上花費(fèi)很多的時(shí)間，使閱讀效率降低。我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了閱讀方法上的指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生在遇到不認(rèn)識(shí)的單詞的時(shí)候，可以先行跳過(guò)，防止閱讀思路進(jìn)行干擾。當(dāng)學(xué)生閱讀完一邊文章的時(shí)候，會(huì)對(duì)文章的基本內(nèi)容進(jìn)行了解，可以結(jié)合上下文的意思，對(duì)生詞的意義進(jìn)行猜測(cè)。如果兩個(gè)句子的語(yǔ)義是相反的，那么其中必然會(huì)出現(xiàn)反義詞，學(xué)生只需要根據(jù)其中一個(gè)句子進(jìn)行理解，就可以自然地得出另外一句的含義。如果有的生詞是形容詞、語(yǔ)氣助詞等，對(duì)文章整體閱讀影響不大，我們可以暫且不進(jìn)行處理，只需要抓住文章整體意義即可。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生都掌握了閱讀的技巧，能夠在閱讀的過(guò)程中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行使用，提高閱讀速度，全面獲取信息，從而使閱讀能力得到提升。

總之，在傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，偏重語(yǔ)言形式的培養(yǎng)，而忽略閱讀技巧的訓(xùn)練，使高中生閱讀教學(xué)普遍存在閱讀速度慢、理解能力較差的現(xiàn)象。如果教師能夠在教學(xué)中，有計(jì)劃、有針對(duì)性地讓學(xué)生掌握閱讀技巧，系統(tǒng)地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，學(xué)生就能具備扎實(shí)過(guò)硬的閱讀基本功，靈活應(yīng)用各種閱讀技巧，掌握文章的核心內(nèi)容，有效地提高閱讀理解能力，從而使學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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