周培蓓

摘要：英語教學(xué)的“更開放”，是思維方式的轉(zhuǎn)變，是基于以生為本的課堂設(shè)計(jì)，是全方位的打開。讓學(xué)習(xí)素材“更開放”，需從生活中捕捉學(xué)習(xí)素材，并靈活運(yùn)用;讓學(xué)習(xí)合作“更開放”，需合作拓展話題，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù);讓學(xué)習(xí)思維“更開放”，需設(shè)計(jì)生活化場景、利用思維導(dǎo)圖、跟進(jìn)批判性追問;讓學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)“更開放”，需讓評(píng)價(jià)方式更豐富、評(píng)價(jià)主體更多元、評(píng)價(jià)語言更鮮活。

關(guān)鍵詞：開放學(xué)習(xí)素材思維方式及時(shí)評(píng)價(jià)

英語教學(xué)“更開放”，首先是指思維方式的轉(zhuǎn)變，它指向教育的本質(zhì)，意在喚醒學(xué)生自主習(xí)得和運(yùn)用語言的潛質(zhì);其次是基于以生為本的課堂設(shè)計(jì)，將重點(diǎn)放在學(xué)生的“學(xué)”上，從學(xué)情出發(fā)，尊重他們的情感表達(dá)需要，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)他們個(gè)性化的表述與分享;再次是不受時(shí)間、空間、教材的限制，讓學(xué)生的語言學(xué)習(xí)跨越校園，超越書本，盡情融入生活實(shí)踐。在“更開放”的英語課堂上，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)者，需要以開放的心態(tài)，包容、吸納和尊重多元文化，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為做出及時(shí)反應(yīng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，在愉悅和諧的氣氛中汲取、運(yùn)用知識(shí)，讓個(gè)性得到充分釋放。

一、讓學(xué)習(xí)素材“更開放”

教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)立足學(xué)生生命成長的需要，選取呼應(yīng)學(xué)生生活的開放性素材，激發(fā)學(xué)生自發(fā)探索所學(xué)知識(shí)與個(gè)人生活之間聯(lián)系的主動(dòng)性。

（一）捕捉學(xué)習(xí)素材

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提倡采用既強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語言途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境，啟發(fā)學(xué)生在這種語境中接觸、體驗(yàn)和理解，進(jìn)行多元、深入的語言學(xué)習(xí)?；诖?，每次講授新課內(nèi)容之前，筆者都會(huì)深入研讀教學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)他們盡可能多地捕捉生活中與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的素材。

如學(xué)習(xí)與“顏色”相關(guān)的內(nèi)容，在教學(xué)生習(xí)得red，yellow，blue，white，brown，black，purple，green，orange九種顏色的英文表達(dá)之后，筆者讓他們自由地離開座位，在教室里尋找身邊的顏色，并用“This is...”“Look！ It is...”句型進(jìn)行表達(dá)，將自己的發(fā)現(xiàn)盡可能多地表達(dá)出來。對(duì)于這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生非常感興趣，都帶著興奮的眼神努力去尋找。交流時(shí)，一個(gè)男生指著自己的T恤說：“Look， this is red.”又指著同桌的裙子說：“Look， this is white.”還有學(xué)生走上前來拍拍桌子說：“Look， they are blue.”然后自信滿滿地走上講臺(tái)，指著黑板說：“Look， this is a blackboard. It is green. It is not black.”從他們踴躍的發(fā)言可以看出，同伴的作品，同學(xué)身上的服飾，教室里的裝飾，校園里的板報(bào)、教具、植物、地毯、白墻、風(fēng)扇等，都成為鮮活的學(xué)習(xí)素材。之后，筆者又鼓勵(lì)學(xué)生小組討論“我們可以創(chuàng)造出哪些顏色”，啟發(fā)他們用身邊的學(xué)習(xí)用品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。對(duì)此，學(xué)生自由組建小組，自己決定和誰合作完成這一任務(wù)。之后，有的小組選擇了用超輕黏土“造顏色”，有的選擇了用橡皮泥“搓顏色”。探究時(shí)，各小組成員又根據(jù)自己的喜好和需要選擇不同顏色的黏土、橡皮泥顏色，明確分工，如有人負(fù)責(zé)找出顏色，有人負(fù)責(zé)“合成”顏色，有人負(fù)責(zé)寫報(bào)告;各小組成員有時(shí)會(huì)在不同的小組間穿梭，在“借工具”的過程中觀察別的小組的進(jìn)度和發(fā)現(xiàn)的問題，及時(shí)調(diào)整自己的方案……積極的參與，使得他們呈現(xiàn)了豐富的探究成果，如“Red and yellow makes orange.”“Red and blue makes green.”“Red and blue makes purple.”

（二）靈活運(yùn)用素材

英語教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生用英語做事的能力。觀照學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的內(nèi)化與運(yùn)用程度，引導(dǎo)他們靈活遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)才更接地氣。

如香港朗文一年級(jí)下冊Chapter3 Wild animals有幅教學(xué)圖片（如圖1）的目標(biāo)語言只有“I can see a monkey.” “I can see a monkey in the tree.”兩句。筆者巧妙利用這幅圖片，啟發(fā)學(xué)生引申和挖掘更多與圖片相關(guān)的豐富有趣的情節(jié)和細(xì)節(jié)（圖2）?？磮D表達(dá)是小學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)，也是他們喜歡參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)。看著圖中的香蕉，他們就會(huì)聯(lián)想到歌曲yummy banana，想象到圖中的monkey和girl在說話。在此基礎(chǔ)上，筆者又讓他們展開頭腦風(fēng)暴，描述一下monkey和girl的對(duì)話。學(xué)生的思維方式不同，表達(dá)也就鮮活多元。在靈活的遷移運(yùn)用過程中，學(xué)生產(chǎn)生了諸如“Hi， monkey. How are you？”“Hi， little girl. Whats your name？ Would you like a banana？”的表達(dá)。

二、讓學(xué)習(xí)合作“更開放”

英語教學(xué)中“更開放”的合作學(xué)習(xí)，能開闊學(xué)生的思維，使他們在與同伴的合作中相互影響、共同探索、相互激趣、包容吸納，共同進(jìn)步和成長。提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，要注意話題的拓展和學(xué)習(xí)任務(wù)的布置。

（一）合作拓展話題

開放性的問題更能激活學(xué)生思維，讓他們開展更有實(shí)效的合作、交流與分享，產(chǎn)生更多有創(chuàng)意、有深度的話題。

如教學(xué)香港朗文一年級(jí)下冊Chapter4 Pet animals這一話題時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“How much do you know about pet animals？”展開自由討論。對(duì)于這個(gè)問題，學(xué)生的探討范圍很廣，有的從描繪某種pet animal的外形、大小、顏色、外貌等角度進(jìn)行思考，生成“I know elephants are grey. They are big. They have a long nose.”“I know pandas. Their eyes are big. They are black and white.”等結(jié)論;有的從pet animal所具備的特殊能力進(jìn)行思考，生成“I know birds can fly.”“Frogs can catch insects and swim.”等結(jié)論;有的從pet animal帶給人的感受層面進(jìn)行思考，得出“I know tigers are strong and brave.” “Rabbits are cute.”“Fish are colorful and lovely.”“I want to swim like a fish”等結(jié)論。合作拓展話題，讓學(xué)生的思維得到了激發(fā)，讓每個(gè)學(xué)生都有話可說，他們的思路不斷被打開，理解逐步豐富。

（二）合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)

一節(jié)成功的課，學(xué)生既要能完成教師提供的“規(guī)定動(dòng)作”，還要能發(fā)現(xiàn)并完成“自選動(dòng)作”。這里所說的“自選動(dòng)作”，是開放性、靈活性的學(xué)習(xí)任務(wù)，它更注重學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)?！白赃x動(dòng)作”的生成與完成，需要教師的鼓勵(lì)與引導(dǎo)。在學(xué)生完成“規(guī)定動(dòng)作”的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生通過合作完成“自選動(dòng)作”，能夠成就更具生命力的教學(xué)。

如學(xué)習(xí)了pen， pencil case， eraser， ruler， sharpener等與文具相關(guān)的英文表達(dá)，學(xué)生能夠熟練運(yùn)用“I have a/an...”“She has a/an...”等句型進(jìn)行表述后，筆者組織他們通過小組合作的方式，用各自身邊不同的文具設(shè)計(jì)新的句型，并大膽“改造”這些句型。小組交流中，各小組合理分工，積極探究，陸續(xù)呈現(xiàn)了“I have a red eraser.”“She has a blue and white ruler.”等立足基礎(chǔ)的“微型改造”句型，緊接著，又產(chǎn)生了諸如“Look！ I have an blue eraser. Its the head.” “Linda has an orange pencil box. Its the body.”“Jacks two white rulers are like two hands.” “Lily and Shera have two sharpeners. They are ears.”“What is this？ Oh， it is a robot.”等立足情境的創(chuàng)意“大改造”小語篇。他們獨(dú)立、新穎的改造設(shè)計(jì)，充分展示了學(xué)生開放、發(fā)散的思維。

三、讓學(xué)習(xí)思維“更開放”

就當(dāng)前的英語教學(xué)來看，其關(guān)注重點(diǎn)已不是知識(shí)本身，而是學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，即需要觀照學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的內(nèi)化與運(yùn)用程度，強(qiáng)化他們思維結(jié)構(gòu)與規(guī)則的構(gòu)建。做到這一點(diǎn)，需觀照三個(gè)方面。

（一）設(shè)計(jì)生活化場景

學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最終目的是具備用英語做事的能力，在更廣泛的生活中進(jìn)行應(yīng)用。英語教材提供的場景有限且有的并不貼近生活，需要改進(jìn)或重構(gòu)。將語言呈現(xiàn)在真實(shí)、生活化的場景中，能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

仍以教學(xué)Wild animals為例，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的野生動(dòng)物，筆者特意創(chuàng)設(shè)了走進(jìn)動(dòng)物園的生活化場景，在教室里滲透動(dòng)物園的元素，如在窗戶和墻面上張貼各種野生動(dòng)物的圖片，用多媒體播放野生動(dòng)物的各種叫聲，讓學(xué)生身臨其境地“走近”各類野生動(dòng)物。在此情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，陸續(xù)生發(fā)個(gè)性化表達(dá)，如“Look， the pandas are lovely. They are eating bamboo. Dont use your camera. Let it enjoy the food.”“Look， that elephant is watering the flowers. Its so clever.”等。此環(huán)節(jié)要注意，教師的情境創(chuàng)設(shè)要為學(xué)生的思維留白，為學(xué)生的生成留有充分想象、延展的余地，以讓他們的思維指向更廣闊的空間。

（二）利用思維導(dǎo)圖

用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生搭建語言圖式，為他們提供思維的模型和腳手架，能使他們的思維更理性。許多案例證明，與其讓學(xué)生死記硬背成段的英文，不如為他們構(gòu)建思維的框架，讓他們從容自若地、淡定自信地表達(dá)。學(xué)生進(jìn)行演講、復(fù)述課文、鞏固知識(shí)點(diǎn)時(shí)，都可以利用思維導(dǎo)圖。

平時(shí)的教學(xué)中，我們會(huì)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用圓圈圖、氣泡圖、雙重氣泡圖、樹型圖、括號(hào)圖、流程圖、復(fù)流圖、橋型圖等，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)某一類知識(shí)、解決某一類問題。

如教學(xué)《典范英語》一年級(jí)下冊Unit 3 Chips robot，在復(fù)述故事環(huán)節(jié)，筆者采用了思維導(dǎo)圖中的流程圖（如圖3）進(jìn)行引導(dǎo)。通過關(guān)鍵詞語的提示，學(xué)生便能輕松地復(fù)述故事，達(dá)到當(dāng)堂理解性背誦的目標(biāo)。又如在復(fù)習(xí)和鞏固每一種wild animal的特點(diǎn)時(shí)，筆者運(yùn)用了思維導(dǎo)圖中的圓圈圖（如圖4）和簡要的英文提示，幫助學(xué)生歸納概括出了每一種動(dòng)物的特點(diǎn)。再如教學(xué)香港朗文三年級(jí)上冊的Chapter 4 School fair Part C，在Whilereading教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者采用了思維導(dǎo)圖中的樹型圖（如圖5），引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)故事的發(fā)生地中尋找人物的活動(dòng)，并進(jìn)行表達(dá)，幫助學(xué)生建立圖像思維意識(shí)，習(xí)得了借助思維工具進(jìn)行多角度思考和表達(dá)的策略。

（三）跟進(jìn)批判性追問

有深度的問題可以引領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)，而批判性追問是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的必要手段之一，它能讓學(xué)生明確自己的觀點(diǎn)是什么，自己支持或反對(duì)什么。

在美國，教師培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維都是從提問開始的，“who”“what”“where”“when”“why”“how”是他們時(shí)常問學(xué)生的問題。我們的英語教學(xué)中，師生談?wù)撃硞€(gè)話題時(shí)也可以立足這六個(gè)問題展開追問，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的思維深度。如進(jìn)行國慶假日反饋與分享時(shí)，筆者組織學(xué)生圍繞“How did you spend your National Day holiday？”展開討論，緊跟“When was the National Day holiday？”“Where did you go？”“How did you go there？”“What did you do？”“Who went with you？”“What do you think of your National Day holiday and why？”幾個(gè)追問，促使學(xué)生根據(jù)自己的不同經(jīng)歷多維度地交流與分享發(fā)生在國慶長假里的故事和感受，帶動(dòng)深度思維。

另外，我們的英語課前會(huì)有學(xué)生基于指定話題的自由演講環(huán)節(jié)，每次由一名學(xué)生完成演講。之后，筆者會(huì)組織他們圍繞“Do you think its a good show？ Why do you think so？”進(jìn)行討論。時(shí)間久了，學(xué)生不但會(huì)用“I think its a good show， because she/he speaks loudly（fluently/clearly/confidently…）”等基本評(píng)價(jià)模板對(duì)伙伴的演講進(jìn)行簡要評(píng)價(jià)，還會(huì)從更全面的視角去追問：“How long have you been preparing for the show？”“Who made PPT？ Did your dad help？”“Where are these ideas from？”等。在這樣客觀、理性的批判性追問中，學(xué)生的思維深度得到了相應(yīng)提升。

四、讓學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)“更開放”

英語教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度?！案_放”的評(píng)價(jià)包括更豐富的評(píng)價(jià)方式、更多元的評(píng)價(jià)主體、更鮮活的評(píng)價(jià)語言等，能夠給予學(xué)生自信表達(dá)的興趣和愿望，給予他們持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（一）評(píng)價(jià)方式更豐富

除了課堂上針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)評(píng)價(jià)，筆者還采用了其他靈活多元的評(píng)價(jià)方式，如充分發(fā)揮小貼花、證書、彈珠瓶、獎(jiǎng)狀、印章等小物品的功用，激勵(lì)學(xué)生成長。我們的“彈珠瓶”評(píng)價(jià)方式深受學(xué)生喜愛，它是基于每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，以向彈珠瓶里加彈珠的方式激勵(lì)學(xué)生。如果小組合作中某個(gè)小組借助成員的努力快速填滿了彈珠瓶，那么對(duì)這個(gè)小組還會(huì)有集體獎(jiǎng)勵(lì)。在英語課堂中不斷實(shí)踐多元立體的評(píng)價(jià)方式，能使評(píng)價(jià)更科學(xué)，讓教與學(xué)的聯(lián)系更緊密。

（二）評(píng)價(jià)主體更多元

開放的課堂中，教師與學(xué)生是教學(xué)相長的朋友，學(xué)生與學(xué)生是互學(xué)共學(xué)的伙伴。教師與學(xué)生應(yīng)構(gòu)成學(xué)習(xí)的共同體，實(shí)現(xiàn)共贏互惠，共同成長。因而，我們的課堂評(píng)價(jià)主體打破了之前固有的“師對(duì)生”的評(píng)價(jià)模式，走進(jìn)了“生生”間、“小組”間、“生評(píng)師”以及“自己評(píng)自己”的和諧生長空間，營造出了民主、自由和開放的教學(xué)氛圍，讓課堂充滿溫度與質(zhì)感。

（三）評(píng)價(jià)語言更鮮活

為了讓“更開放”的評(píng)價(jià)真正激勵(lì)每個(gè)學(xué)生，筆者還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用如“super”“wonderful”“great”“good”“excellent”“fantastic”等豐富的評(píng)價(jià)語進(jìn)行相互激勵(lì)，以讓充滿活力的評(píng)價(jià)推進(jìn)扎實(shí)的學(xué)習(xí)。

如在改編教材中的一首兒歌時(shí)，筆者讓小組成員相互討論，一起練習(xí)展示，再相互評(píng)價(jià)。針對(duì)組員聲情并茂的表現(xiàn)，大家用到了“Andys voice is so cute. He makes the verse（sound）great.”的評(píng)價(jià)語言;針對(duì)組員獨(dú)特新穎的創(chuàng)意表現(xiàn)，大家用到了“Ada is creative. She asks us to clap hands （while performing）.”的評(píng)價(jià)語言。在這樣鮮活的評(píng)價(jià)中，學(xué)生取長補(bǔ)短，個(gè)個(gè)受益匪淺。

英語教學(xué)要從英語教育的本源出發(fā)，呼應(yīng)學(xué)生真實(shí)的需要。“更開放”的英語教學(xué)，就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)快樂、感受關(guān)心、獲得鼓勵(lì)、收獲尊重，真正溫暖自信地成長。我們愿意把自己想得到的英語教學(xué)變成看得見的教育風(fēng)景。

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