高考考什么，怎么考

教育部考試中心主任姜鋼在《中國教育報》上發(fā)表的題為《落實立德樹人根本任務(wù)，進(jìn)一步深化高考內(nèi)容改革》一文中強(qiáng)調(diào)，要立足全面發(fā)展的育人目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)的考查內(nèi)容體系。

文章指出，新高考命題要重點(diǎn)抓住四個方面：

一是突出核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識的考查內(nèi)容，強(qiáng)化基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性的考查要求。

二是加強(qiáng)對學(xué)生的理想信念、愛國主義、品德修養(yǎng)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、奮斗精神等方面的考查。

三是要加強(qiáng)獨(dú)立思考、邏輯推理、信息加工、閱讀理解和應(yīng)用寫作能力等方面的考查，提升學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力。

四是要加強(qiáng)審美情趣、健康意識、勞動體驗等方面的考查和引導(dǎo)，加強(qiáng)社會實踐能力的考查，引導(dǎo)教學(xué)，夯實學(xué)生全面成長的基礎(chǔ)。

教育部考試中心副主任于涵在《新時代的高考定位與內(nèi)容改革實施路徑》中提出：

“必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值”是素質(zhì)教育目標(biāo)在高考內(nèi)容中的提煉，回答“考什么”的問題;“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”是素質(zhì)教育的評價維度在高考中的體現(xiàn)，回答“怎么考”的問題。

在于涵看來，必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值“四層”考查內(nèi)容要有足夠的容量，將素質(zhì)教育發(fā)展過程中的不同內(nèi)涵考慮在內(nèi)，涵蓋素質(zhì)教育的主要層面。以關(guān)鍵能力為例，與各學(xué)科原有的能力要求相比，關(guān)鍵能力更加契合時代需求，同時強(qiáng)調(diào)具備學(xué)習(xí)能力的重要性。

龍寶新在《當(dāng)代教育科學(xué)》2019 年第 3 期《站在基礎(chǔ)教育的立場上看高考》中認(rèn)為：

高考是關(guān)聯(lián)基礎(chǔ)教育與高等教育的重要紐帶，這一關(guān)聯(lián)方式主要是通過考試科目劃定、考試主體確定、考試形式設(shè)計、命題方式選擇等手段實現(xiàn)的。在這一關(guān)聯(lián)紐帶中，任何一個環(huán)節(jié)的變動對基礎(chǔ)教育與高等教育產(chǎn)生的影響都是雙重、雙向、雙關(guān)式的。對上述關(guān)聯(lián)環(huán)節(jié)調(diào)整的最終目標(biāo)是促使基礎(chǔ)教育、高等教育都向著又快又好的方向發(fā)展。

（一）考試科目

高考考什么，基礎(chǔ)教育就會選擇性地教什么，這是一條自然道理。目前，基礎(chǔ)教育學(xué)校開設(shè)科目 20門左右，而高考考試科目大致為 5～6 門，由此生產(chǎn)出一批所謂的“輔課”實屬必然。所以，高考一旦決定了考什么科目，中小學(xué)科目就會發(fā)生等級化變動，其對中小學(xué)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的確定必然是決定性的。不僅如此，一旦高考科目有了統(tǒng)考與選考之分，中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容會具備可組合性，進(jìn)而導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與配置過程的復(fù)雜性。近年來，由于語數(shù)外是必考科目，而考生選考文科科目還是理科科目，新高考中選考其他哪三門，直接決定著基礎(chǔ)教育學(xué)校如何編排教學(xué)班，如何設(shè)計學(xué)生課程表。嚴(yán)格意義上看，高中學(xué)生所學(xué)所有科目都應(yīng)該通過會考并達(dá)到及格水平，這是國家全面發(fā)展的教育目的使然;但要通過高考來贏得自己人生發(fā)展優(yōu)勢，高中生又必須重點(diǎn)學(xué)好高考科目，這是學(xué)生人生成功的需要使然。由于高考在基礎(chǔ)教育與高等教育之間承擔(dān)著過渡性角色，這就決定了我們勢必會為高考“考什么”這一問題而焦慮。所以，確定好考什么科目是更好鏈接基礎(chǔ)教育與高等教育的一個重要節(jié)點(diǎn)，高考方案的科學(xué)性就體現(xiàn)在考試科目的科學(xué)選定與匹配組合上。就目前來看，增加科目還是減少科目，科目自選還是國家統(tǒng)一，合科考試還是分科考試，成為新一輪高考方案形成中的關(guān)鍵問題。

（二）考試主體

高考與基礎(chǔ)教育關(guān)聯(lián)的另一樞紐是考試主體選擇問題。高考到底應(yīng)該由高中、高校來組織還是由國家、省市統(tǒng)一組織？是高校聯(lián)合組織還是由第三方機(jī)構(gòu)來組織？這是決定高考命脈的關(guān)鍵問題：高考如若由國家統(tǒng)一組織，權(quán)威性、公平性最強(qiáng)，而對高校、高中生自主發(fā)展、個性化發(fā)展的要求考慮不夠;如若由高校聯(lián)合組織、第三方機(jī)構(gòu)組織，其個性化、專業(yè)性有保證，但權(quán)威性、公平性又難以實現(xiàn)。作為高校招生屬性的一次考試，大勢所趨是交由高校去自主組織;但由于我國國情所限，目前只有國家主持的高考才可能有效平衡各階層間的利益，找到最佳的社會均衡點(diǎn)。可以想象，如若將來中國高校自身具備了平衡社會階層與自身特殊需要的能力，高考最終將由高校自行組織，高校自主招生考試將有可能替代全國統(tǒng)一高考方案。因此，一旦高校真正解決好了高校招生考試方式問題，基礎(chǔ)教育就有可能擺脫高考的牽連，走上一條自主發(fā)展、毫無牽絆的路。

（三）考試形式

在高考中，還有一個備受爭議的問題是：高考應(yīng)該考知識還是考能力、考素養(yǎng)？與之相應(yīng)，高考到底應(yīng)該怎么考？是紙筆測試合適，還是口試操作、心理測試更合適？誠如周序所言，人一生要經(jīng)歷的考試形式是多樣化的，而當(dāng)前高考只選擇了一種——紙筆考試，其科學(xué)性顯然值得懷疑，是否人人都適合這一考試形式尚需論證。換個角度看，如果高考側(cè)重知識技能考查，紙筆測試、命題答卷是最合適不過了，但如果側(cè)重考能力素養(yǎng)，則表現(xiàn)性評價、心理測試又是絕佳手段。當(dāng)前，國家統(tǒng)考選擇紙筆測試有其必然性，因為紙筆測試具有簡易、客觀、重實質(zhì)、重心智的優(yōu)點(diǎn)，而心理測試、表現(xiàn)性評價則顯得相對復(fù)雜，不容易考查出學(xué)生的關(guān)鍵心理品質(zhì)。無疑，偏重知識技能的考查容易導(dǎo)致過度學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)超重、海量題庫式學(xué)習(xí)、校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)叢生等現(xiàn)象，容易誘使基礎(chǔ)教育學(xué)校輕視學(xué)生創(chuàng)造性、思維力、社會性等培養(yǎng)，輕視教學(xué)過程存在的價值與意義，輕視學(xué)生個性化興趣愛好特長的培育等不良教育現(xiàn)象。從這一角度看，高考對考試形式的選擇仍然是一個焦點(diǎn)問題，它直接決定著高考能否準(zhǔn)確導(dǎo)航基礎(chǔ)教育，推進(jìn)基礎(chǔ)教育向著健康、優(yōu)質(zhì)、科學(xué)的方向發(fā)展。

（四）命題方式

命題方式是最受關(guān)注的一個高考環(huán)節(jié)，它是評量高考引領(lǐng)基礎(chǔ)教育發(fā)展能力強(qiáng)弱的又一關(guān)鍵要素。所謂命題，就是考試中具體題目的形成與選定過程，是命題人在綜合考慮各項參照因素基礎(chǔ)上確定具體考試內(nèi)容與題型分值的過程。高考命題牽動基礎(chǔ)教育改革的機(jī)制是：高考怎樣命題，教師就怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)。所以，高考命題方式直接決定著基礎(chǔ)教育學(xué)校的教學(xué)方式、教學(xué)過程以及日常教學(xué)效果考核方式，其影響非同一般，用命題方式變革來催生基礎(chǔ)教育理念變革與思維轉(zhuǎn)型是高考命題工作的技術(shù)性考慮之一。

嚴(yán)格意義上看，命題應(yīng)該符合高考的理念與價值定位。我國高考強(qiáng)調(diào)社會公平與能力素質(zhì)，與之相應(yīng)，高考命題必須在技術(shù)上落實上述理念，著力突出兩個側(cè)重點(diǎn)：其一是強(qiáng)調(diào)對所有考生的公共生活經(jīng)驗與核心素養(yǎng)的測查，其二是強(qiáng)調(diào)對考生將知識應(yīng)用于實踐與生活的能力測查。這是衡量高考命題技術(shù)含量的兩大指標(biāo)。作者談到，當(dāng)代中國高考的最大短板正是命題環(huán)節(jié)，因為“命題技術(shù)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到真實地衡量出學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的程度”，相反，而是催生出了形形色色的“答題技術(shù)”，與命題初衷背道而馳。進(jìn)言之，如果高考命題僅僅關(guān)注“雙基”知識的識記水平，對考生思維層次要求較低，它無疑是中小學(xué)題海式教學(xué)的強(qiáng)化者;如果命題素材缺乏生活的緊密關(guān)聯(lián)，考生在中小學(xué)學(xué)習(xí)中則會長期陷入死記硬背、不求甚解的泥潭。在高度關(guān)注高考成敗的時代，基礎(chǔ)教育學(xué)校的日常教學(xué)極易異化為備考策略的訓(xùn)練場，永遠(yuǎn)難以培養(yǎng)出信息化社會需要的創(chuàng)新型、高素養(yǎng)人才。正是基于這一考慮，命題技術(shù)變革已成為撬動當(dāng)代中國基礎(chǔ)教育變革最現(xiàn)實、最奏效的入手點(diǎn)。

新高考改革中的關(guān)鍵問題

任子朝在《中國高教研究》2019 年第1期《深化高考內(nèi)容改革，助推素質(zhì)教育發(fā)展——新高考改革中的關(guān)鍵問題與解決措施》中提到：

新高考統(tǒng)考科目、選考科目的考試內(nèi)容和形式改革可以歸納為 5 個關(guān)鍵問題，這是高考和學(xué)業(yè)水平考試在考試內(nèi)容改革中面臨的共同問題。

（一）新高考中各學(xué)科考試的定位和作用、考查功能和價值導(dǎo)向

根據(jù)斯皮爾曼的能力二因素論，人的能力由一般能力和特殊能力構(gòu)成。一般能力是決定一個人能力高低的主要因素，特殊能力是人們完成某些特定的任務(wù)和活動所必需的。 新高考中語文、數(shù)學(xué)、英語作為統(tǒng)考科目，擔(dān)負(fù)著更重要的區(qū)分功能，要更加明確統(tǒng)考的定位和作用，發(fā)揮其基礎(chǔ)學(xué)科、通用學(xué)科和工具學(xué)科的重要作用，體現(xiàn)對考生的思維水平和學(xué)習(xí)能力的區(qū)分。 同時，物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、思想政治等 6 個選考科目，要更加突出對考生學(xué)科性向的考查，體現(xiàn)對考生的思維特點(diǎn)和學(xué)科特長的甄別和區(qū)分。

（二）學(xué)科考試標(biāo)準(zhǔn)制定及考試目標(biāo)、能力結(jié)構(gòu)、考試內(nèi)容和范圍的建構(gòu)

考試標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了考試的性質(zhì)、任務(wù)、考核目標(biāo)、考查內(nèi)容和考試方式，是高考命題、試題評價的依據(jù)。 因此，考試標(biāo)準(zhǔn)是體現(xiàn)國家選才意志和內(nèi)容改革要求、指導(dǎo)高考命題的基礎(chǔ)性和規(guī)范性文件，是高考評價體系的重要載體?？荚嚇?biāo)準(zhǔn)建設(shè)是推進(jìn)考試內(nèi)容改革的重要基礎(chǔ)工作，必須從改革的整體要求和前瞻性的角度提早完成。

（三）學(xué)科命題的理論與技術(shù)的探索和創(chuàng)新，題型、題量、試卷結(jié)構(gòu)和難度的確定，提高試題的質(zhì)量和區(qū)分度的措施

新高考中各學(xué)科的定位、作用和考查功能重新定位后，需要新的命題理論指導(dǎo)命題，同時需要新的命題技術(shù)規(guī)范命題操作，需要新的題型和試卷結(jié)構(gòu)實現(xiàn)新的考查目的。實行不分文理科的新高考后，對統(tǒng)考科目，所有考生使用同一張試卷，特別對數(shù)學(xué)科目不再分文理科，考生的群體和水平都發(fā)生了很大變化。對 6 個選考科目，因為是考生自由選擇，考生的人數(shù)和學(xué)科水平也發(fā)生了很大變化。所以，無論是統(tǒng)考科目還是選考科目都需要確定與考生水平相適應(yīng)的試卷難度，以精確區(qū)分考生，發(fā)揮考試的區(qū)分和選拔功能。

（四）學(xué)業(yè)水平考試的內(nèi)容和能力要求的特點(diǎn)、命題原則

學(xué)業(yè)水平考試成績納入高考錄取后，學(xué)業(yè)水平考試不但承擔(dān)著衡量高中生能否畢業(yè)的任務(wù)，更承接了高校人才選拔的任務(wù)。 因此，其考試內(nèi)容和能力要求需要從高校選拔的需要和人才培養(yǎng)的方向進(jìn)行補(bǔ)充和完善，進(jìn)一步衡量考生對未來學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備程度和未來發(fā)展的職業(yè)方向，為高校選拔合格的新生。

（五）切實減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)素質(zhì)教育的措施

2016 年全國各類高等教育機(jī)構(gòu)在校生總規(guī)模達(dá)到 3699 萬人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到 42.7%，高校錄取率達(dá)到 82.15%。 到 2020 年，高等教育入學(xué)率將達(dá)到 50%，高等教育進(jìn)入普及化階段。

在這種情況下，高考由原來的選拔少部分考生變?yōu)閷Υ蠖鄶?shù)考生進(jìn)行精細(xì)區(qū)分。因此需要根據(jù)考生的總體水平調(diào)整高考試題的難度，以便與考生的實際更加切合，區(qū)分各層次的考生，為各級各類高等學(xué)校選拔新生提供準(zhǔn)確的高考成績。

要解決這些問題，我們必須以推進(jìn)素質(zhì)教育為指引，以新時代國家選才要求為目標(biāo)， 以高考評價體系為抓手，以體現(xiàn)學(xué)科作用為特色，以合理減負(fù)為效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為國家培養(yǎng)和選拔高素質(zhì)人才。

新高考對教師的挑戰(zhàn)

侯小兵在《綿陽師范學(xué)院學(xué)報》2018年10月《新高考改革視域下教師創(chuàng)新素養(yǎng)的提升》一文中認(rèn)為：

（一）教師的教學(xué)理念訴求：要尊重學(xué)生的選擇權(quán)

新高考改革的一個亮點(diǎn)就是充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)?！墩猩荚囈庖姟芬?，“增加學(xué)生選擇權(quán)”，“全面實施素質(zhì)教育，增加學(xué)生的選擇性，分散學(xué)生的考試壓力，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展”。學(xué)生的選擇權(quán)具體表現(xiàn)在課程選擇、考試選擇、升學(xué)選擇。課程選擇指學(xué)生能夠選擇自己感興趣的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)?！秾W(xué)業(yè)水平考試意見》要求，“學(xué)生學(xué)完必修內(nèi)容參加合格性考試后，學(xué)校要開設(shè)相應(yīng)的選修課，供有需要的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。高中學(xué)校要對學(xué)生綜合實踐活動課程完成情況進(jìn)行考查，確保完成必修學(xué)分”。要真正落實學(xué)生的課程選擇權(quán)，需要有兩個前提： 一是學(xué)生愿意選修，二是學(xué)生能夠選修。

高考改革從制度層面賦予了學(xué)生更多的選擇權(quán)。問題是，在實踐層面上，學(xué)生有沒有能力和條件實現(xiàn)選擇權(quán)。這在相當(dāng)大的程度上有賴于教師是否具備尊重學(xué)生選擇權(quán)的理念和指導(dǎo)學(xué)生行使選擇權(quán)的能力。學(xué)生課程選擇的前提是教師的課程開發(fā)能力，學(xué)生考試選擇和升學(xué)選擇的前提是教師的生涯指導(dǎo)能力。教師課程開發(fā)能力和生涯指導(dǎo)能力都是教師創(chuàng)新素養(yǎng)的體現(xiàn)。因為選擇意味著有多種可能性和持續(xù)的開放性，要對不確定性做出判斷，就要打破常規(guī)思維，打開創(chuàng)新思路。一個缺乏創(chuàng)新素養(yǎng)的教師在面對學(xué)生選擇時，根本難以真正地發(fā)揮指導(dǎo)作用，也無法體現(xiàn)出教師工作的專業(yè)性。

（二）教師的教學(xué)目標(biāo)訴求：要培養(yǎng)會創(chuàng)新的學(xué)生

在新高考模式下，教師的重要任務(wù)是培養(yǎng)會創(chuàng)新的學(xué)生。新高考改革從正式制度層面為教師創(chuàng)造性教學(xué)打開了突破口?！墩猩荚囈庖姟丰槍Α拔ǚ?jǐn)?shù)論影響學(xué)生全面發(fā)展”的現(xiàn)實之弊，提出改革要把“促進(jìn)學(xué)生健康成長”作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，要“扭轉(zhuǎn)片面應(yīng)試教育傾向”，“推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。

隨著工業(yè)經(jīng)濟(jì)向知識經(jīng)濟(jì)的時代轉(zhuǎn)型，教育不但要培養(yǎng)有知識的人，更要培養(yǎng)能夠運(yùn)用知識解決問題的人，也就是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人。為了突破原來知識中心的教育弊端，新高考采用多樣化的考試形式來選拔具有創(chuàng)新潛能的人才，從而對教師教學(xué)形成導(dǎo)向作用。根據(jù)《招生考試意見》，統(tǒng)一高考要求“著重考查學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)

知識分析問題、解決問題的能力”。從創(chuàng)造學(xué)理論來看，通過獨(dú)立思考來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題就是創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。因此，新高考改革對學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展指明了方向，也對教師創(chuàng)新素養(yǎng)提出了更高要求。

（三）教師的教學(xué)過程訴求：要多樣化地組織教學(xué)

教學(xué)活動不僅要讓學(xué)生獲得知識，更要讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新。即使在大力主張培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)的時候，我們也不能否定或貶低知識學(xué)習(xí)的價值。創(chuàng)新素養(yǎng)只能在知識學(xué)習(xí)與運(yùn)用的過程中不斷生成，傳統(tǒng)教學(xué)模式的問題癥結(jié)不在于知識本身，而是知識學(xué)習(xí)方式與創(chuàng)新訴求之間不能契合。

在課堂教學(xué)中，教師要“把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)作為最大價值和最高追求，把開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力作為課堂教學(xué)的主要任務(wù)，并將這些價值追求和課堂任務(wù)落實在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)”。因此，從培養(yǎng)會創(chuàng)新的學(xué)生這一教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，教師需要對教學(xué)要素進(jìn)行創(chuàng)造性重組，并在教學(xué)過程中營造一種寬松活潑、充滿想象力的民主氛圍。如果說在原高考模式下，教師組織的教學(xué)活動是平面的、復(fù)制性的，那么，在新高考模式下，教學(xué)需要是立體的、創(chuàng)新性的。因此，教師創(chuàng)新素養(yǎng)是教學(xué)活動多樣化的必然要求。

浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院李潤洲在《南京社會科學(xué)》2018年6期中認(rèn)為：

如果說新高考高舉素質(zhì)教育的旗幟、轉(zhuǎn)向考查學(xué)生的核心素養(yǎng)與踐行選學(xué)選考的實施路徑，其最終目的在于培養(yǎng)全面而有個性的自主發(fā)展之人， 那么作為教育者的教師也應(yīng)先成為全面而有個性的自主發(fā)展之人。教師想要成為全面而有個性的自主發(fā)展之人，需秉承“學(xué)為人師”，讓教師成為專業(yè)發(fā)展的主人。

“學(xué)為人師”是指遵循問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)規(guī)律，直面新高考背景下普通高中面臨的諸多新問題，引導(dǎo)教師思考自身的角色定位及如何應(yīng)對的問題;同時，積極發(fā)揮每位教師的創(chuàng)造性，鼓勵每位教師成為學(xué)校變革的參與者、研究者與領(lǐng)導(dǎo)者，最終實現(xiàn)讓每位教師成為人師的目標(biāo)。自古以來，我國就有“經(jīng)師”與“人師”之分，“經(jīng)師”只管教學(xué)生知識，而“人師”則既教知識，也教做人，在教知識時滲透學(xué)習(xí)的方法和為人處世之道。且不說，新高考倡導(dǎo)的素質(zhì)教育需要教師成為“人師”，即使新高考踐行的選學(xué)選考，也迫使教師思考自己的角色定位、回歸到“人師”的成長上。因為學(xué)生選學(xué)選考在某種程度上就意味著選教師，雖然教師各有自己的好，但學(xué)生大多不喜歡那些裝腔作勢的教師，也不喜歡那些盛氣凌人的教師。因此，好的教師顯然是擁有自我身份認(rèn)同的教師，他們既擁有淵博的知識，也具有崇高的人格，是“人師”，而不是“經(jīng)師”。而教師要想成為“人師”，則需充分認(rèn)識、深刻把握自我，系統(tǒng)、審慎地思考“我是誰”“我想成為怎樣的教師”“我為什么想成為這樣的教師”及“我如何才能成為這樣教師”等問題。倘若教師未能對上述問題進(jìn)行審慎、系統(tǒng)的思考，那么教師的專業(yè)發(fā)展就不僅缺失了內(nèi)在的驅(qū)動力，也會使教師的專業(yè)發(fā)展迷失在各種外在的規(guī)定中。因此，秉承“學(xué)為人師”就意味著直面新高考的挑戰(zhàn)，喚醒教師自主發(fā)展的意識，培養(yǎng)教師重構(gòu)專業(yè)身份的能力，著力提升教師素養(yǎng)。

從一定意義上說，踐行選學(xué)選考的新高考，也為教師重構(gòu)自身的專業(yè)身份提供了良機(jī)。聚焦核心素養(yǎng)的考試內(nèi)容，也讓那種僅僅呈現(xiàn)學(xué)科知識符號的教學(xué)難以奏效，教師必須透過學(xué)科知識符號深挖其背后蘊(yùn)含的方法、思想、思維及其價值旨趣，巧設(shè)問題、變教為學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗學(xué)科知識背后蘊(yùn)含的方法、思想、思維及其價值旨趣。

史曉茜在《課程教育研究》2017年2期《新高考制度下教師課程理解的新突破》一文中提到：

（一）新高考制度下教師課程觀重構(gòu)勢在必行

新高考制度對課程的影響首先涉及教師的課程觀，這需要教師從最終的高考總要求倒推看待課程的取向及方式，并重新建構(gòu)自身課程理解觀。

第一，教師要加深對課程過程性意涵的把握，重新鑒定課程的預(yù)設(shè)和生成功能。第二，以有機(jī)思維看待課程，要具備嘗試對課程觀高度概括的精神。第三，教師要認(rèn)識到課程的“節(jié)奏性原則”，使學(xué)生保持對相關(guān)科目的集中專注。第四，教師要秉持有機(jī)哲學(xué)中的聯(lián)系思維，廓清新高考下教師課程理解中的各項關(guān)系。新高考制度對教師角色的定位不僅是傳授知識的智者，也是職業(yè)生涯規(guī)劃的導(dǎo)師。這需要教師在工作中不斷拓展和加深對課程文本職業(yè)的理解，以提升指導(dǎo)學(xué)生選課和制訂學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃的能力。

（二）有效提升教師創(chuàng)新素養(yǎng)的對策建議

1.更新教育理念，樹立創(chuàng)新意識

要提升教師的創(chuàng)新素養(yǎng)，首先要引導(dǎo)教師更新教育理念，樹立創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識是基于創(chuàng)新認(rèn)知而形成的一種初步的心理意向，它是形成和發(fā)展創(chuàng)新能力的基本前提。創(chuàng)新意識“有驅(qū)使個體進(jìn)行創(chuàng)新行為的心理動機(jī)的含義，是心理上的一種內(nèi)在驅(qū)動力、推動力”。只有當(dāng)教師從思想上真正理解創(chuàng)新、認(rèn)同創(chuàng)新，樹立起創(chuàng)新意識，才能從實踐上產(chǎn)生提升創(chuàng)新素養(yǎng)的行動。為幫助教師樹立創(chuàng)新意識，學(xué)校應(yīng)當(dāng)：（1）引導(dǎo)教師開展以“究竟培養(yǎng)什么樣的人”為主題的專業(yè)反思，對教師和學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)提升達(dá)成共識;（2）將創(chuàng)新理念教育納入教師專業(yè)發(fā)展方案，引導(dǎo)教師正確理解文化傳承與教育創(chuàng)新的辯證關(guān)系;（3）著力打造以創(chuàng)新育人為主題的校園文化，讓教師和學(xué)生浸潤在創(chuàng)新文化的氛圍之中。

2.健全績效評價，激發(fā)創(chuàng)新動機(jī)

自2009 年以來，我國中小學(xué)校逐步建立起了績效工資制度，教師收入與工作績效緊密掛鉤。在社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，教師收入直接影響到教師生存質(zhì)量，是教師行為選擇的基本依據(jù)。只有當(dāng)教師教學(xué)創(chuàng)新被納入到績效考核之中，教師的創(chuàng)新動機(jī)才會有效生成并具有持久性。因此，要激發(fā)教師創(chuàng)新動機(jī)，提升教師創(chuàng)新素養(yǎng)，學(xué)校需要從“績效”入手，將創(chuàng)新作為教師績效評價的重要內(nèi)容，為教師創(chuàng)新提供制度支持。

3.完善培訓(xùn)方案，學(xué)習(xí)創(chuàng)新方法

當(dāng)教師創(chuàng)新動機(jī)得到激發(fā)之后，在付諸行動之前，還需要解決創(chuàng)新方法的問題。否則，縱然有創(chuàng)新之愿，也會力不從心。教師的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在教學(xué)專業(yè)領(lǐng)域中，通過對教育教學(xué)問題的精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)、嚴(yán)謹(jǐn)分析和有效解決，實現(xiàn)知識、能力、價值和創(chuàng)新等多重目標(biāo)。由于每個學(xué)生都是富有個性且不斷發(fā)展的，每個教育教學(xué)問題都是鮮活的、獨(dú)特的，這就注定了沒有固定的模式可以直接套用到問題解決中去。教師需要研究教學(xué)問題，成為教學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新者，然后才能實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。教師研究屬于典型的行動研究范疇，其選題來自教學(xué)實踐中的真實問題，其目標(biāo)是提高教學(xué)有效性。因此，在教師培訓(xùn)方案中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)加強(qiáng)對教育學(xué)科的研究方法和創(chuàng)造學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新方法指導(dǎo)。對這些方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，能夠真正改進(jìn)一個人的思維品質(zhì)，進(jìn)而提升教師的創(chuàng)新素養(yǎng)。教師也只有掌握了這些方法，才能對學(xué)生的創(chuàng)新實踐提供有效的指導(dǎo)。

4.推進(jìn)教學(xué)改革，提升創(chuàng)新能力

有研究表明，教師教學(xué)創(chuàng)新能力對教學(xué)創(chuàng)新表現(xiàn)具有顯著的正向預(yù)測作用。在教師創(chuàng)新能力的形成過程中，學(xué)校需要為教師解決兩大問題：一是鼓勵教學(xué)創(chuàng)新實踐，打消教師創(chuàng)新的畏難心理。教師創(chuàng)新實踐意味著圍繞教學(xué)目標(biāo)，打破常規(guī)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，從而另辟蹊徑。

二是提供教學(xué)創(chuàng)新實踐平臺，整合教師創(chuàng)新的教育資源。教師教學(xué)創(chuàng)新實踐直接關(guān)系到學(xué)生的身心發(fā)展，其意義和影響重大，需要慎之又慎。教師只有在團(tuán)體中開展教學(xué)創(chuàng)新實踐，才能取得更好的效果。為此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)以創(chuàng)新項目為依托，積極組建創(chuàng)新團(tuán)隊，讓教師能夠在專業(yè)發(fā)展共同體中不斷提升自我的創(chuàng)新能力。

5.倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化創(chuàng)新意志

當(dāng)教師具備創(chuàng)新能力之后，關(guān)鍵是看能否在實踐中不斷強(qiáng)化創(chuàng)新意識。與傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考試不同，學(xué)生創(chuàng)造力開發(fā)和教師創(chuàng)新素養(yǎng)提升的水平往往難以做出準(zhǔn)確、及時的評價，從而失去了通過評價反饋來實現(xiàn)正強(qiáng)化的機(jī)制。教師容易在這個緩慢而長期的創(chuàng)造力提升過程中懈怠、失望，以至于喪失持續(xù)創(chuàng)新的動機(jī)并將教學(xué)拖回到傳統(tǒng)的軌道上去。這往往會達(dá)到在教學(xué)變革過程中遇到了重大難題而無法解決、重大挫折而無法調(diào)適或者惰性心理已累積到無法克服的程度。在這種情況下，如何強(qiáng)化創(chuàng)新意志是教師持續(xù)提升創(chuàng)新素養(yǎng)的難題。一方面，需要重視團(tuán)隊的力量。團(tuán)隊不但能夠給教師提供專業(yè)上的支持和幫助，還能發(fā)揮對教師心理疏導(dǎo)、壓力釋放方面的獨(dú)特作用。另一方面，需要倡導(dǎo)教師自我學(xué)習(xí)。通過自我學(xué)習(xí)，堅定教學(xué)創(chuàng)新目標(biāo)以明確方向，解決教學(xué)創(chuàng)新難題以保持活力，強(qiáng)化教學(xué)創(chuàng)新意志以達(dá)成實效。

高考需建立多維評價體系

（一）考試評價改革要抓住關(guān)鍵點(diǎn)

教育部教育發(fā)展研究中心副主任、研究員汪明在《中國教育報》2019年3月26日第2版《考試評價改革要抓住關(guān)鍵點(diǎn)》中提到：

就改革本身而言，無論是基礎(chǔ)教育評價改革，還是中高考改革，扭轉(zhuǎn)唯分?jǐn)?shù)的政策指向非常明確，教育質(zhì)量綜合評價改革確定了質(zhì)量評價的五大方面，包括學(xué)生的品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況，旨在打破評價學(xué)校教育質(zhì)量只看學(xué)生學(xué)業(yè)的做法;中高考招生錄取引入學(xué)生綜合素質(zhì)評價，招生錄取不只看分?jǐn)?shù)，還要結(jié)合或參考學(xué)生綜合素質(zhì)評價。盡管這些重要的改革舉措在實踐中落地，仍面臨很多困難和挑戰(zhàn)，仍要花大氣力付諸實施，但改革方向必須堅持。

全面實施綜合評價多元錄取，是深化中高考改革的關(guān)鍵。

（二）素質(zhì)教育的評價維度在高考中的體現(xiàn)

于涵在《中國考試》2019年第1期《新時代的高考定位與內(nèi)容改革實施路徑》一文中寫到：

高考評價體系是高考命題的理論基礎(chǔ)和實踐指南。“一核四層四翼”的高考評價體系涵蓋了考查目的、考查內(nèi)容和考查要求：“一核”為考查目的，即“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”，是對素質(zhì)教育中高考核心功能的概括，回答“為什么考”的問題;“四層”為考查內(nèi)容，即“必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值”，是素質(zhì)教育目標(biāo)在高考內(nèi)容中的提煉，回答“考什么”的問題;“四翼”為考查要求，即“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”，是素質(zhì)教育的評價維度在高考中的體現(xiàn)，回答“怎么考”的問題。

根據(jù)國家需要的人才特征和素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，高考評價體系確定了 4個方面的考查要求，分別從基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性對素質(zhì)教育的目標(biāo)進(jìn)行評價。

1.基礎(chǔ)性：強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)扎實

素質(zhì)教育的各個階段是相通的，這種相通性體現(xiàn)在，前一階段學(xué)習(xí)成果是后一階段學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)。對于即將進(jìn)入高校的學(xué)生來說，應(yīng)當(dāng)已經(jīng)為繼續(xù)發(fā)展打下了堅固牢靠的地基。在廣闊的學(xué)科領(lǐng)域，高考關(guān)注主干內(nèi)容，關(guān)注今后生活、學(xué)習(xí)和工作所必須具備、不可或缺的知識、能力和素養(yǎng)，因此要求學(xué)生對這一部分內(nèi)容的掌握扎實牢靠，只有根深方能葉茂。

2.綜合性：強(qiáng)調(diào)融會貫通

素質(zhì)教育是全面的教育，內(nèi)涵豐富，不同方面是相得益彰的關(guān)系。高考要求學(xué)生能夠觸類旁通、融會貫通，既包括同一層面、橫向的融會貫通，也包括不同層面之間的、縱向的融會貫通。以必備知識為例，各個知識點(diǎn)之間不是割裂的，而是處于整個知識網(wǎng)絡(luò)之中。必備知識與關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值之間緊密相連，形成具備內(nèi)在邏輯聯(lián)系的整體網(wǎng)絡(luò)。

3.應(yīng)用性：強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用

素質(zhì)教育的目的在于培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，因此，在知識、能力和素養(yǎng)中，關(guān)注與國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、生產(chǎn)生活實際等緊密相關(guān)的內(nèi)容。避免考試和生活學(xué)習(xí)脫節(jié)，堅持應(yīng)用導(dǎo)向，鼓勵學(xué)生運(yùn)用知識、能力和素養(yǎng)去解決實際問題。

4.創(chuàng)新性：強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維

素質(zhì)教育中的智育和以往教育中最大的不同，就在于對創(chuàng)新性的強(qiáng)調(diào)。高考關(guān)注與創(chuàng)新相關(guān)度高的能力和素養(yǎng)，比如獨(dú)立思考能力、發(fā)散思維、逆向思維等，考查學(xué)生敏銳發(fā)覺舊事物缺陷、捕捉新事物萌芽的能力，考查學(xué)生進(jìn)行新穎推測和設(shè)想并周密論證的能力，考查學(xué)生探索新方法積極主動解決問題的能力，鼓勵學(xué)生勇于擺脫思想的束縛，大膽創(chuàng)新。

（三）創(chuàng)設(shè)高考成績綜合報告制度

教育部考試中心主任姜鋼在《落實立德樹人根本任務(wù)，進(jìn)一步深化高考內(nèi)容改革》一文中指出，目前高考提供給考生和高校的只有各科目分?jǐn)?shù)，對分?jǐn)?shù)背后蘊(yùn)含的豐富信息開發(fā)不夠、利用不充分。今后將探索打破原有“唯分?jǐn)?shù)”的單一評價方式，在高考完備的知識、能力、素養(yǎng)和價值架構(gòu)的內(nèi)容設(shè)計基礎(chǔ)上，利用大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)和先進(jìn)的心理測評技術(shù)對考試數(shù)據(jù)進(jìn)行充分挖掘，開發(fā)反映學(xué)生知識、能力、素養(yǎng)、價值內(nèi)化水平的直觀統(tǒng)計圖，向?qū)W生、高校提供多維的成績綜合分析報告;向高中提供群體評價數(shù)據(jù)，向各級政府提供教育決策咨詢，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)和教育管理水平發(fā)揮科學(xué)評價導(dǎo)向作用。

（責(zé)任編輯：李晶）