劉金瓊

摘 要：隨著新課改的不斷深入，給教育教學(xué)帶來了新機(jī)遇，同時給教師帶來了新的挑戰(zhàn)，面對現(xiàn)存的教學(xué)問題，需要教師不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，進(jìn)行教學(xué)反思，全面分析，并不斷的踐行以素質(zhì)教育為核心的教學(xué)方法，本文筆者從四個方面對教學(xué)中存在的問題與改正的策略進(jìn)行反思與探討。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);淡化形式;創(chuàng)設(shè)情境;強(qiáng)化應(yīng)用;發(fā)展評價

高中數(shù)學(xué)作為高中學(xué)科中的一門基礎(chǔ)課程，具有較強(qiáng)的邏輯性與抽象性，有效教學(xué)的展開不僅需要教師以三維教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，積極的完成教學(xué)活動，而且需要教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，進(jìn)行教學(xué)反思，并在反思過程中不斷的調(diào)節(jié)教學(xué)行為，使之在遵從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的目的。本文筆者以高中數(shù)學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從“深化課堂內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)問題情境、強(qiáng)化應(yīng)用意識、堅持發(fā)展評價”四個方面對教學(xué)反思進(jìn)行分析與探究。

一、深化課堂內(nèi)容，重視數(shù)學(xué)本質(zhì)

數(shù)學(xué)本質(zhì)作為問題解析的著力點(diǎn)，是學(xué)生對數(shù)學(xué)基本知識的理解，也是對基本數(shù)學(xué)思想方法的掌握，目前在教學(xué)中，教師往往把問題單一形式的進(jìn)行步驟解析，沒有深入挖掘數(shù)學(xué)本質(zhì)，使教學(xué)過于“形式化”，導(dǎo)致部分學(xué)生對問題一知半解，部分學(xué)生雖然掌握例題的解決方法，但不能結(jié)合數(shù)學(xué)本質(zhì)舉一反三，融會貫通，學(xué)生對問題只停留在表面的解決方法中，在其他題目的解決過程中不能產(chǎn)生知識遷移過程，因此，教師應(yīng)不斷反思對題目解析中出現(xiàn)的問題，深化課堂內(nèi)容，在解析問題中淡化形式，重視數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

如題目：“若三點(diǎn)A（-2，3），B（3，-2），C（1，m）共線，求m的值”，多數(shù)學(xué)生的思考方式是由三點(diǎn)共線，得出直線AB、直線AC、直線BC仍兩條斜率相等或者都不存在，因此，以斜率作為等量關(guān)系，求得m的值，但由題目所給出的信息，考察的不僅是學(xué)生對k值等量關(guān)系的建立，于是，筆者進(jìn)行課堂內(nèi)容的深化，引導(dǎo)學(xué)生分析不同的解題方式，如：兩點(diǎn)間的距離公式、面積公式等知識的相關(guān)應(yīng)用對題目的分析提供了其他的思路，從而使學(xué)生思維得到逐漸發(fā)散，對其他相似問題的出現(xiàn)自然迎刃而解。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，開啟探究動機(jī)

素質(zhì)教育要求課堂教學(xué)由教師的“教”為主逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的“學(xué)”為主，因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“一言堂”和題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)思維，積極不斷的激發(fā)學(xué)生的探究意識，給學(xué)生思維活動的空間，并根據(jù)教材具體內(nèi)容，適時的創(chuàng)設(shè)問題情境，開啟學(xué)生的探究動機(jī)，增加學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的參與程度。

筆者在進(jìn)行“函數(shù)與方程”教學(xué)中，考慮到以往課堂中，學(xué)生更多的是被動接受知識，并不清楚學(xué)生的思維有沒有得到培養(yǎng)，因而，根據(jù)學(xué)生的原有認(rèn)知水平，合理的采用問題情境的方法，出示一元二次方程與函數(shù)，如：“”，，組織學(xué)生分為小組自主探究，通過交流討論，比較分析，使學(xué)生可以直觀體驗(yàn)函數(shù)與方程之間的關(guān)系，從而達(dá)到學(xué)生思維不斷發(fā)展與獲得新知的目的。

三、強(qiáng)化應(yīng)用意識，鼓勵參與實(shí)踐

數(shù)學(xué)來源于生活并應(yīng)用生活，真正的把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際生活中才能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活的密切關(guān)系，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)不斷的反思數(shù)學(xué)這一特點(diǎn)，讓學(xué)生走出課本，實(shí)際練習(xí)，以實(shí)際生活中的問題作為出發(fā)點(diǎn)，并不斷的強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用意識，內(nèi)化理論知識。

筆者在進(jìn)行“隨機(jī)抽樣”教學(xué)完畢后，為了使學(xué)生通過身邊事例的研究，體會抽樣調(diào)查在生活中的實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生在基本理解簡單隨機(jī)抽樣的概念，掌握簡單隨機(jī)抽樣的兩種方法后，筆者設(shè)計作業(yè)的練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對基本知識的理解，并出示“數(shù)學(xué)興趣如何培養(yǎng)”這一主題，組織學(xué)生在本班學(xué)生中進(jìn)行抽樣調(diào)查，對問題的不同觀點(diǎn)進(jìn)行比例分析，學(xué)生通過實(shí)踐過程，體現(xiàn)知識的內(nèi)涵，同時強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐能力。

四、堅持發(fā)展評價，促使健康成長

新課改背景下倡導(dǎo)教師不以學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，目前教師往往只看重分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，從而嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生的發(fā)展，因此，教師在評價過程中，需要進(jìn)行反思，進(jìn)而不斷完善評價體系，以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為原則，用發(fā)展的眼光看待每個學(xué)生的進(jìn)步，從而不斷的樹立學(xué)生的自信心，促使學(xué)生健康成長。

筆者在“集合”教學(xué)中，出于全體學(xué)生發(fā)展的原則，為了使學(xué)生初步理解集合的概念，理解元素的性質(zhì)，以案例的形式展開教學(xué)，引入概念，在學(xué)生對集合與元素具有初步認(rèn)識后，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論實(shí)際生活中的集合與所對應(yīng)的元素，一定的時間后，學(xué)生展示討論的結(jié)果，筆者以“表達(dá)能力、參與程度、組織能力、思維方式”等不同方面對每一位學(xué)生進(jìn)行及時表揚(yáng)，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上存在的優(yōu)點(diǎn)，及時鼓勵，使學(xué)生不僅獲得知識的掌握，而且逐漸建立了自信心。

綜上所述，經(jīng)驗(yàn)加反思等于成長，因此，在教師不斷成長的過程中必然有反思的因素，新課改背景下的教師觀要求教師要不斷的進(jìn)行反思，并結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)與當(dāng)前的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，完善課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教育目的。

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