◆摘 ?要：本文主要說明了學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的本質(zhì)內(nèi)涵，闡述了學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置所遵循的教學(xué)原則，指出了一系列優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置實(shí)施的有效措施，以提升學(xué)生對專業(yè)知識的理解和掌握，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)能力，推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的改革與發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;專業(yè)課程;設(shè)置形式;實(shí)施策略

隨著社會的發(fā)展與改革，教育體制也隨之發(fā)生了翻天覆地的變化，逐漸被人們所重視，成為了當(dāng)前社會關(guān)注的熱點(diǎn)話題之一。學(xué)前教育是教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一，也是每一個(gè)孩子受到良好教育的開端，是受教育者接觸知識的起始階段，良好的學(xué)前教育可以強(qiáng)化幼兒對知識的認(rèn)識和理解，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。因此，國家越來越重視學(xué)前教育專業(yè)課程的改革，創(chuàng)新有中國特色的學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)策略，強(qiáng)化幼師對專業(yè)知識和專業(yè)技能的掌握程度。

一、學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置開展的本質(zhì)內(nèi)涵及實(shí)施的教學(xué)原則

（一）學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置開展的本質(zhì)內(nèi)涵

學(xué)前教育專業(yè)課程是學(xué)校教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，積極開展多樣化的實(shí)踐教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，及時(shí)檢查他們對教學(xué)知識的掌握程度，針對學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況做出全面地分析和檢測，增加學(xué)生對專業(yè)知識的認(rèn)識和理解。學(xué)前教育專業(yè)課程包含著眾多的專業(yè)理論知識內(nèi)容，為幼兒園教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)大量優(yōu)秀的人才，強(qiáng)化學(xué)生對幼兒園教育的認(rèn)識和理解，積極適應(yīng)教育部新提出的學(xué)前教育模式，創(chuàng)建出3+2教學(xué)模式制度，使學(xué)生主動(dòng)投入到課程內(nèi)容學(xué)習(xí)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)，自主強(qiáng)化自身的綜合能力，掌握較強(qiáng)的教學(xué)技能。

（二）學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置開展實(shí)施的教學(xué)原則

在學(xué)校教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為，學(xué)前教育專業(yè)課程首先遵循全面性的教育原則，充分分析學(xué)生的性格特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)出符合他們接受程度的教育模式，涉及到專業(yè)內(nèi)的全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生具備較高的專業(yè)技能，使學(xué)生全面性地認(rèn)識到本專業(yè)的基本內(nèi)容，充分掌握到幼兒園教育的開展實(shí)施策略，明確學(xué)前教育課程開展需要注意的問題。其次，學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置要遵循發(fā)展性的教學(xué)原則，積極適應(yīng)社會發(fā)展的主流趨勢，滿足新課程改革提出的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)對社會教育現(xiàn)狀的分析及時(shí)調(diào)整自身的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的發(fā)展能力，使學(xué)生可以自主創(chuàng)新出滿足新課程改革要求的教學(xué)方法，勇敢嘗試新型的教育形式。除此之外，學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置要遵循實(shí)踐性的教育原則，引領(lǐng)學(xué)生投入到實(shí)踐過程當(dāng)中，給予他們更多自主教學(xué)的機(jī)會和時(shí)間，使學(xué)生在幼兒園當(dāng)中真正實(shí)踐課程上學(xué)到的內(nèi)容，積極參與到支教活動(dòng)當(dāng)中，在真正的場景中夯實(shí)自身的知識基礎(chǔ)，強(qiáng)化自己的教學(xué)能力，提升自身的實(shí)踐能力。

二、優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置實(shí)施的具體措施

（一）完善學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的整體構(gòu)架，建立起系統(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu)

在教學(xué)過程中，我國學(xué)校應(yīng)當(dāng)逐漸完善學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的整體構(gòu)架，明確學(xué)科知識具體的教學(xué)內(nèi)容，在獲取知識的同時(shí)建立起系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，積極將各個(gè)學(xué)科內(nèi)容良好的融合在一起，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，增加課程理論知識的綜合性，使學(xué)生不僅局限于單一的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)當(dāng)中，而且涉及到豐富多彩的文化知識，掌握到學(xué)前教育的知識內(nèi)容，形成良好的專業(yè)技能。教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的整體構(gòu)架，設(shè)置出公共基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)踐課三種主要的課程類型，構(gòu)建出完善的課程體系，積極拓展學(xué)生的專業(yè)能力，強(qiáng)化他們的專業(yè)技能。

（二）優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的內(nèi)容，增加課程設(shè)置的全面性

教材知識一直是課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，也是教師需要思考的重要問題。在學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置過程中，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，積極更新課堂上所講授的課程知識，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好選取適當(dāng)?shù)恼n程知識，積極滿足他們個(gè)性化發(fā)展的需要，使學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)前教育課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，主動(dòng)了解到教材上的具體內(nèi)容，確定學(xué)前教育課程學(xué)習(xí)的目的，從而增加課程設(shè)置的全面性，強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)的規(guī)范化和整體化。

（三）優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的安排，確定出課程開設(shè)的先后順序性

課時(shí)安排是上好一節(jié)課的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，也是強(qiáng)化課堂教學(xué)效率的重要途徑。為優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的課時(shí)安排，合理地分派各個(gè)學(xué)科在課堂上所占用的時(shí)間，明確地劃分出一節(jié)課上課流程的具體安排情況，建立起明確的課時(shí)分配方案，確定出課程開設(shè)的先后順序。針對學(xué)前教育課時(shí)安排，教師應(yīng)先開展基礎(chǔ)理論課程，強(qiáng)化學(xué)生的知識基礎(chǔ)，再開展專業(yè)理論課程，增加學(xué)生對專業(yè)知識的認(rèn)識和理解，提升他們對專業(yè)技能的掌握程度，最后，引領(lǐng)學(xué)生投入到實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，豐富學(xué)生對課堂教學(xué)的體驗(yàn)，強(qiáng)化他們的實(shí)踐能力。

三、結(jié)束語

學(xué)前教育作為學(xué)生接受教育的初始階段，也是他們認(rèn)識世界、理解世界的重要時(shí)期。在當(dāng)今社會中，教師越來越重視學(xué)前教育專業(yè)課程的具體設(shè)置情況，逐漸優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置和實(shí)施情況，合理地分析當(dāng)前社會的發(fā)展現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)符合現(xiàn)代發(fā)展的課程內(nèi)容，合理安排每一節(jié)課程的上課流程，提升學(xué)生對知識的掌握和理解，強(qiáng)化學(xué)生對專業(yè)技能的掌握，為我國幼兒園教育事業(yè)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡介

楊玉翠（1987.03.08—），女，漢族，甘肅省張掖市人，碩士研究生，巴中職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：當(dāng)代教育改革研究。