辛穎

◆摘 ?要：近年來，隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)的古詩教育的要求越來越高。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)繼續(xù)改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。為了實(shí)現(xiàn)這一結(jié)果，教師可以使用情景教學(xué)法。

◆關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;小學(xué)語文;古詩教學(xué)

1引言

情景教學(xué)法，是在教學(xué)過程中，教師故意營造具有特定情感維度的現(xiàn)場和具體場景，從而形成情感的體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解教學(xué)材料并提高他們的理解能力。情景教學(xué)法教學(xué)的實(shí)質(zhì)是激發(fā)學(xué)生的感受。古典詩歌教育一直是小學(xué)語言教育的核心和難點(diǎn)，如果在古詩教學(xué)中采用情景教學(xué)法，就可以激發(fā)課堂文化，使乏味枯燥的知識更有意義，更有活力。

2情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文古詩教學(xué)中的意義

2.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)側(cè)重于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。古詩的特點(diǎn)是模棱兩可，難以理解，這使得學(xué)生很難學(xué)習(xí)，因此他們對學(xué)習(xí)古詩的興趣很低。利用以小學(xué)語言教學(xué)的教學(xué)條件，以及教師和學(xué)生的身心特點(diǎn)和精神面貌，使用視頻、動畫、音頻、圖片創(chuàng)造使學(xué)生可以感興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而吸引學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩的興趣，以及學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)愿望與熱情。

2.2推動教學(xué)的進(jìn)步

在傳統(tǒng)的小學(xué)古詩教學(xué)過程中，教師往往采用“灌輸式”教學(xué)方法，只側(cè)重于向?qū)W生傳授相關(guān)知識，使他們只能被動接受。這種“灌輸式”的教學(xué)方法忽略了學(xué)生的主體地位，隨著時間的推移，大多數(shù)的學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣降低，甚至一些學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，最終產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教師卻視而不見，置若罔聞，也很難令學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到學(xué)習(xí)古詩的魅力。如果能夠應(yīng)用一種更敏感的方法，并將小學(xué)語言教學(xué)的教學(xué)狀況相結(jié)合，教師可以利用先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，包括多媒體技術(shù)，讓參與的課程的學(xué)生從中受益，同樣，課程的教師也可以使自己的教學(xué)方法更豐富。

3情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用方法

3.1運(yùn)用多媒體技術(shù)

隨著科學(xué)和技術(shù)的進(jìn)步，多媒體媒體廣泛用于教學(xué)，取得了良好成果。由于小學(xué)生很難在學(xué)習(xí)過程中長期集中精力，教師應(yīng)考慮到這些特點(diǎn)，積極創(chuàng)造有意義和有樂趣的教育環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生對教育的興趣，并使他們積極參與學(xué)習(xí)。通過多媒體，教師可以向?qū)W生展示視頻、動畫、音頻或與學(xué)習(xí)有關(guān)的圖像，使他們熟悉古代詩歌的圖像，拉近距離，使古詩更生動活潑、更清晰，從而增強(qiáng)他們的印象和理解。

例如，在介紹古詩《靜夜思》時，教師可以通過多媒體向?qū)W生展示月夜的照片或錄像，學(xué)生可以通過視覺觀察迅速進(jìn)入古代詩歌的照片。與此同時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生與同學(xué)分享他們所看到的月球景象，從而讓學(xué)生更深入地了解作者的感受。教師還可以通過《靜夜思》多媒體廣播讀音頻或視頻，幫助學(xué)生理解這首老詩的節(jié)奏。

此外，在教學(xué)過程中，教師可以向?qū)W生傳授古詩句，幫助學(xué)生感受詩人表達(dá)的思想，幫助他們形成自己的思想。舉個例子，老師可以根據(jù)“疑”、“舉頭”和“低頭”等詞語的動作，讓學(xué)生們進(jìn)行對古人的模仿，使學(xué)生們感同身受。因此，通過多媒體在小學(xué)進(jìn)行古詩教育可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵積極的思維，從而提高教育的效果。

3.2采用情景閱讀

教師應(yīng)將重點(diǎn)放在在小學(xué)古詩教學(xué)時應(yīng)用閱讀方法上。閱讀可以分為良好閱讀、單一閱讀、美學(xué)閱讀等。

例如，在談到古詩《題西林壁》時，教師應(yīng)在學(xué)生們閱讀前簡要介紹一首古詩《題西林壁》的背景，也就是說，蘇軾在廬山巡游時寫了一首《題西林壁》的詩。在學(xué)生學(xué)習(xí)了古詩的創(chuàng)作背景后，教師應(yīng)提出適當(dāng)?shù)膯栴}并允許他們閱讀，以便學(xué)生可以思考閱讀過程，加深他們對相關(guān)知識的印象。例如，教師可以問為什么作者說“不識廬山真面目”，然后讓學(xué)生閱讀并思考這個問題。通過閱讀，學(xué)生能夠分析和理解句子和詞語，理解關(guān)鍵詞的含義，理解詩人表達(dá)的思想感覺，從而提高小學(xué)古詩教學(xué)質(zhì)量。

3.3讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想

在小學(xué)的詩歌朗誦過程中，教師應(yīng)注重提高學(xué)生對古詩的啟發(fā)，以便在交流過程中與他們溝通、教育、感染和激勵。比如說，盧綸的《塞下曲》描寫了將軍的部隊(duì)出獵，但全詩之中并沒有出現(xiàn)高大英勇等詞語，在這一點(diǎn)上，教師可以讓學(xué)生想象，通過“將軍夜引弓”和“沒在石棱中”讓學(xué)生聯(lián)想當(dāng)時的情景。通過這種聯(lián)想，學(xué)生們腦海中自動地獲得偉大、著名和勇敢的將軍的形象。此外，將學(xué)生與古代詩歌中的照片聯(lián)系在一起，引起了“為什么老虎被將軍打傷了，卻要到第二天才進(jìn)行捕捉”的問題，因?yàn)榻處熆梢苑治鲈姼杓⒒卮鹚囊蓱]。我國的古詩更加隱含，重點(diǎn)是要顯示將軍們的信心，他們總是被一槍斃命，必須在不擔(dān)心老虎逃跑的情況下瞄準(zhǔn)目標(biāo);第二，詩人更清楚地描述將軍們的威望，如果他看了結(jié)果，他就不會像現(xiàn)在這樣產(chǎn)生明顯的總體影響。這種教育方法有助于提高學(xué)生對知識的了解，提高其效率。

4結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)古詩教學(xué)時采用情景教學(xué)法，會引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們對古詩的印象和理解，從而提高小學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)側(cè)重于應(yīng)用情景，并創(chuàng)造豐富的教學(xué)條件，使學(xué)生能夠在理想的環(huán)境中完成學(xué)業(yè)。

參考文獻(xiàn)

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