黃芳

摘 要：有效，是課堂教學的生命。提高課堂教學的有效性，一直以來都是廣大教學工作者的普遍共識和共同心愿。為實現(xiàn)這一目標，教師就需在深入貫徹新課程標準的基礎(chǔ)上，樹立對“有效教學”執(zhí)著追求的理念，并引導(dǎo)學生逐漸建立自主的、靈動的、合作的學習方式，以獲取理想中的教學效果。下面，本文就對高中生物教學的方法與策略展開論述，旨在進一步深化生物課程改革，實現(xiàn)高中生物有效教學。

關(guān)鍵詞：高中生物;有效性;導(dǎo)入;分層;合作

在應(yīng)試教育理念統(tǒng)治下的高中生物課堂中，為了在有限的時間內(nèi)教授學生更多的知識與應(yīng)試技巧，教師往往采取的是灌輸式的教學模式，這樣非但不能提高課堂教學的質(zhì)量和效率，甚至還會在極大程度上導(dǎo)致學生對生物學習產(chǎn)生厭惡和抵觸情緒。因此，要想從根本上扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂長期低效的現(xiàn)狀，教師就需盡早走出“教教材”的誤區(qū)，并對傳統(tǒng)課堂的教學理念、模式、方式與方法進行積極地調(diào)整優(yōu)化，在強化生物知識教學的同時，注意發(fā)揮學生學習的主體性，以切實提高生物課堂教學的有效性。

一、注重課堂導(dǎo)入，提高課堂教學吸引力

于高中生而言，他們對于一門學科的學習同樣在很大程度上建立在興趣的基礎(chǔ)上，且更加傾向于在一定的情境中進行自主學習，而非通過機械地背誦和記憶來理解和掌握所學知識。因此，在高中生物教學中，教師應(yīng)將學生學習興趣的激發(fā)擺在首位，并通過對導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行精心設(shè)計來提高課堂教學的吸引力，進而為接下來探究性學習活動的開展奠定一個良好的基調(diào)。

在教學《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》這節(jié)時，我先是利用多媒體播放了電影《侏羅紀公園》中的幾個精彩片段，以吸引學生的注意力，引導(dǎo)學生迅速進入學習狀態(tài)。待影片播放完畢，我向?qū)W生問道：“同學們，大膽想象一下，現(xiàn)在我們能不能利用已經(jīng)滅絕的恐龍的DNA分子，使恐龍復(fù)活呢？”之后，我讓學生仔細閱讀章圖中的文字和圖解，對上述問題展開交流討論。如此，通過在導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)合趣味情景創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅提高了課堂教學的吸引力，而且還引發(fā)了學生的主動思考，使學生自發(fā)地對新知產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，這便為接下來探究性學習活動的開展作了鋪墊。

二、實施分層教學，體現(xiàn)生物教學普惠性

在當前的高中生物教學中，大多數(shù)教師所沿用的依舊是傳統(tǒng)的“無差別”教學模式，即只是在教學大綱的要求下進行統(tǒng)一授課，這不僅在極大程度上消磨了學生的學習熱情，而且也不利于促進學生對知識的理解認識，甚至還會加重學生的兩極分化。鑒于此，作為高中生物教師，我們應(yīng)在充分考慮學生個性差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學的具體內(nèi)容及需要來對課堂教學的目標、過程與方法進行合理分層，以使生物教學更具普惠性和針對性。

例如，《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》這節(jié)的知識目標是：1.概括植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程;2.體驗發(fā)現(xiàn)生長素的過程和方法;3.評價實驗設(shè)計和結(jié)論，訓(xùn)練邏輯思維的嚴密性。該知識目標的設(shè)定雖指出了本節(jié)課的學習任務(wù)和重點，但在實際教學中，由于不同學生在愛好取向、能力傾向、學科基礎(chǔ)等方面存在較大差異，所以這一目標的設(shè)定并不具備普遍適用性。于是，我在教學過程中對該目標進行了如下設(shè)定：1.閱讀課本中幾位科學家的實驗過程（A、B、C層學生都完成）;2.能總結(jié)科學家的實驗結(jié)論（A、B層學生完成）;3.能對實驗結(jié)論進行正確運用（A層學生完成）。如此一來，既體現(xiàn)了生物教學的普惠性，又使學生明確了自己的學習方向，使不同層次的學生都能夠?qū)W有所得。

三、引導(dǎo)合作探究，保障學生學習主體性

新課標提出：“生物學課程要求學生主動地參與學習，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習得生物學知識，養(yǎng)成科學思維的習慣?！睘榉e極響應(yīng)新課程改革的號召，在高中生物教學中，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，在強化知識教學的同時，借助合作學習這一形式來引導(dǎo)學生親歷生物知識的探究過程，以切實保障學生學習的主體性，實現(xiàn)教與學的相互促進。

在教學《酶的特性》一節(jié)時，我先是利用課件出示了相關(guān)材料：1.早晨起床發(fā)現(xiàn)昨晚夾在牙縫中的肉絲依然存在，是什么原因？2.單獨咀嚼米飯一段時間后，感覺有甜味，這是為什么？之后，我讓學生就以上問題展開交流討論，待學生簡要闡述了自己的猜想后，我讓學生根據(jù)現(xiàn)有的材料用具設(shè)計實驗方案，并讓各小組代表闡述了本組設(shè)計的實驗方案。待引導(dǎo)學生比較了各方案的特點后，我讓學生以小組為單位，親自動手完成實驗。如此，通過引導(dǎo)學生親歷生物知識的探究過程，不僅切實保障了學生學習的主體性，而且還培養(yǎng)了學生的實踐能力與創(chuàng)新意識，實現(xiàn)了教與學的相互促進。

總而言之，無論生物課堂教學的方式與方法如何變化，都應(yīng)注重實效，都應(yīng)以提高課堂教學的有效性和促進學生的能力發(fā)展為導(dǎo)向，并在堅持以生為本的前提下，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，以此來幫助學生建立起對生物學習的持久興趣，從而達成理想中的教學預(yù)期。

參考文獻：

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