【摘要】本文探討了基于學(xué)習(xí)活動觀的產(chǎn)出導(dǎo)向性單元詞匯教學(xué)的理論依據(jù)，提出詞匯教學(xué)應(yīng)進(jìn)行以產(chǎn)出為導(dǎo)向的單元詞匯應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新活動，從而提升詞匯教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)活動觀;產(chǎn)出導(dǎo)向;詞匯教學(xué)

【作者簡介】樂園（1974-），女，漢族，福建沙縣人，三明一中，高級教師，研究方向：激趣促學(xué)。

【基金項目】本文為福建省“十三五”中學(xué)英語學(xué)科帶頭人外語學(xué)院專項課題階段性成果之一，課題名稱：《英語產(chǎn)出導(dǎo)向性詞匯教學(xué)策略研究》，課題編號：FJSDYY-2018006。

一、引言

詞匯知識是高中英語課程內(nèi)容中語言知識的重要組成部分?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》在“詞匯知識內(nèi)容要求”中指出，學(xué)生不僅要理解詞語的功能、詞義的內(nèi)涵等，還要能夠描述事件發(fā)生、發(fā)展的過程、說明概念等（教育部，2017）。但在當(dāng)前的單元詞匯教學(xué)中，很多老師一直使用“講解單元詞匯表——講解課文語言點——講評課文配套詞匯練習(xí)”的詞匯教學(xué)模式，重詞匯知識輸入，輕詞匯產(chǎn)出和運(yùn)用。筆者認(rèn)為英語教師應(yīng)基于學(xué)習(xí)活動觀進(jìn)行單元產(chǎn)出導(dǎo)向性詞匯教學(xué)，即每個單元不但要讓學(xué)生準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)理解，還要能靈活運(yùn)用詞匯作為單元詞匯教學(xué)的目標(biāo)，并有意識、有計劃地設(shè)計詞匯的應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等教學(xué)活動。

二、基于學(xué)習(xí)活動觀的產(chǎn)出導(dǎo)向性詞匯教學(xué)的理論依據(jù)

1. 學(xué)習(xí)活動觀?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》提出指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動觀，明確活動是英語學(xué)習(xí)的基本形式，并將活動分為層層遞進(jìn)的三類：學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新。學(xué)習(xí)理解側(cè)重感知和理解，應(yīng)用實踐助力學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力，遷移創(chuàng)新促進(jìn)學(xué)生能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化（教育部，2017）。

2. 產(chǎn)出導(dǎo)向法。文秋芳提出“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，倡導(dǎo)學(xué)用一體說，針對的是教學(xué)實踐中出現(xiàn)的“學(xué)用分離”弊端，主張邊學(xué)邊用，學(xué)用結(jié)合，即提倡輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性運(yùn)用緊密結(jié)合（文秋芳，2015）。

3. 接受性詞匯和產(chǎn)出性詞匯。Nation （2001） 根據(jù)輸入和輸出理論將詞匯分為“接受性詞匯”和“產(chǎn)出性詞匯”，前者被認(rèn)為是學(xué)習(xí)者在聽力或閱讀中能夠理解掌握的詞匯，而后者是學(xué)習(xí)者在口語或?qū)懽髦心軌蜢`活運(yùn)用的詞匯。產(chǎn)出性詞匯量越大，學(xué)生語言運(yùn)用能力就越強(qiáng)。因此，我們有必要進(jìn)行以產(chǎn)出為導(dǎo)向的單元詞匯教學(xué)。

三、基于學(xué)習(xí)活動觀的產(chǎn)出導(dǎo)向性單元詞匯教學(xué)活動

現(xiàn)以人教版必修三第4單元為例，闡釋教師如何基于學(xué)習(xí)活動觀進(jìn)行以產(chǎn)出為導(dǎo)向的單元目標(biāo)詞匯教學(xué)活動。

1. 學(xué)習(xí)理解。

（1）結(jié)合課文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解目標(biāo)詞匯。在詞匯教學(xué)中，教師一般采用直接式詞匯教學(xué)和間接式詞匯教學(xué)。前者指以語言學(xué)習(xí)為目的的詞匯教學(xué)形式，教師直接講授詞匯的讀音、詞性、詞義和用法。后者指通過聽、說、讀、寫等語言活動間接強(qiáng)化習(xí)得詞匯的詞匯教學(xué)形式。此時，學(xué)生并不關(guān)注詞匯本身，而是在完成聽、說、讀、寫等任務(wù)的過程中自然地學(xué)習(xí)詞匯知識（何亞男等，2015）。直接式詞匯教學(xué)對于教師來說并不陌生，反而間接式詞匯教學(xué)需要引起教師的重視。例如在本單元主閱讀課文中，教師可在課件中用醒目的顏色突出目標(biāo)詞匯，引起學(xué)生有意注意，或者讓學(xué)生通過上下文猜測詞義等來加強(qiáng)目標(biāo)詞匯的習(xí)得。

（2）結(jié)合官方教輔，引導(dǎo)學(xué)生理解目標(biāo)詞匯。官方教輔提供每單元核心詞匯的用法講解，并配有例句，有助于學(xué)生課外自學(xué)，進(jìn)一步理解目標(biāo)詞匯。

2. 應(yīng)用實踐。

（1）結(jié)合課文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)詞匯。本單元主閱讀課文是一篇題為“How life began on the earth”的說明文。在學(xué)生做了理解和思考等一系列活動之后，筆者讓學(xué)生結(jié)合所給圖片復(fù)述課文。學(xué)生在復(fù)述過程中，自然而然地運(yùn)用了目標(biāo)詞匯（每個單元詞匯表中除三角形標(biāo)注的非常用詞如術(shù)語、專有名詞等之外，其他都是目標(biāo)詞匯）。以下是學(xué)生復(fù)述“地球如何形成”的實例：

For several billion years after the “Big Bang”， the earth was just a cloud of dust. It then became a solid globe but was violent. It exploded with fire and rock， which in time produced water vapour and all kinds of gases such as carbon， etc， which were to make the earths atmosphere.

在這段復(fù)述中，學(xué)生運(yùn)用了六個目標(biāo)詞匯，有助于他們將詞匯知識內(nèi)化。

（2）結(jié)合多種練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)詞匯。無論是教材，還是官方教輔，都配有選詞填空、句子翻譯等形式多樣的練習(xí)，有助于學(xué)生詞匯運(yùn)用能力的提高。

3. 遷移創(chuàng)新。

（1）利用官方教輔，模仿目標(biāo)詞匯例句仿寫。官方教輔對多個目標(biāo)詞匯用法都做了詳略得當(dāng)?shù)闹v解，并輔以例句。這些例句都可以成為學(xué)生模仿運(yùn)用的樣例。筆者要求學(xué)生在仿寫時盡量用自己或家人、朋友等熟悉的人名作為例句的主語或賓語，這樣可以增強(qiáng)詞匯運(yùn)用的真實感，讓學(xué)生覺得目標(biāo)詞匯確實有助于他們進(jìn)行真實表達(dá)。

以下是學(xué)生模仿例句造的句子：

① The problem has existed for a long time. ② Lin Wei will clean the classroom tomorrow in his turn. ③ Zhang Yan arrived in time. ④ The hen sometimes lays eggs in the field. ⑤ The woman gave birth to a boy yesterday. ⑥ Watch out for the coming cars while crossing the street.

可以看出，學(xué)生通過模仿造句，可以進(jìn)行個性化表達(dá)，屬于遷移創(chuàng)新類的模仿與創(chuàng)生。

（2）利用詞匯表，挑選十個詞進(jìn)行故事編寫。筆者在單元教學(xué)快結(jié)束時，布置故事編寫任務(wù)，要求為：可任意選擇10個本單元目標(biāo)詞匯，進(jìn)行故事編寫，故事必須有意義，通順、連貫，如果有趣就更好。以下是學(xué)生習(xí)作樣例：

Im interested in biology， so when I stay in my grandparents farm， I always go to see a hen named Lily by me. She is gentle to me because of my kindness. But one day， when I was getting close to her as usual， she became violent and tried to prevent me from walking to her. I felt puzzled and sad. I was sure I wouldnt be harmful to Lily. Now that she was watching out for me， I had to go back. After that my grandma told me that Lily just laid eggs， which cheered me up. I couldnt wait to see her and the chicks she gave birth to！

從以上學(xué)生習(xí)作可以看出，學(xué)生已能較恰當(dāng)運(yùn)用目標(biāo)詞匯，寫的小故事生動有趣且較有邏輯性，屬于遷移創(chuàng)新類的想象與創(chuàng)造。

四、結(jié)語

只要教師具有提高學(xué)生產(chǎn)出性詞匯的意識，并能結(jié)合學(xué)習(xí)活動觀合理設(shè)計詞匯學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)就一定更高效。

參考文獻(xiàn)：

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[4]何亞男，金怡，張育青，吳彩霞.高中英語詞匯教學(xué)活動設(shè)計[M].上海：上海教育出版社，2015.