陳世杏

摘 要：生物實驗設計題，是考驗學生知識運用能力，綜合學習能力的重要題型，同樣也是高考?？碱}型，教師教學中需要進行解題思路的講解，減少學生失分，提高學生的解題能力。本文便對如何提高高三學生解答實驗設計思路題能力進行了策略探討。

關鍵詞：高三生物;實驗設計思路題;能力提高;策略探討

高中生物題型中，生物實驗的設計思路題是鍛煉學生知識運用能力的主要題型。教師需要將相關的解題技巧進行講述，使學生逐漸提高知識運用能力，才能保證學生不失分。對此本文筆者根據自身教學經驗，對如何提高高三學生解答實驗設計思路題解題能力，提出了以下方案，希望可以為大家提供參考。

一、了解題型，知曉重點

以神經體液調節(jié)題目為例，已知垂體受到下丘腦和甲狀腺的雙重調節(jié)，使生物體內促甲狀腺激素（TSH）含量保持相對穩(wěn)定。為進一步分別驗證下丘腦和甲狀腺對垂體 分泌量的調節(jié)作用，請根據以下提供的實驗材料，設計實驗思路。

根據以上那個題目，我們可以得知，我們需要動物細胞培養(yǎng)瓶若干和其它相關的培養(yǎng)和測定儀器、 大白鼠的下丘腦細胞懸液、垂體細胞懸液、動物細胞培養(yǎng)液 （不含TSH）、甲狀腺激素溶液。

同時在進行實驗之前還需要是學生知曉相關的實驗目的。本實驗的目的是為了驗證下丘腦與甲狀腺對垂體 TSH 分泌量具有調節(jié)作用。

實驗原理是實驗的依據，是為了完成實驗得出結論而應用的科學理論知識，主要是抓住題目中的關鍵詞，依據高中生物教材上的相關概念和原理來分析新的問題。得出原理后就要進行檢測原理，以此為切入點理清實驗思路，尋找試驗方法。

以上題目的實驗原理是，下丘腦通過釋放促甲狀腺激素釋放激素（TRH），來促進垂體合成和分泌促甲狀腺激素 （TSH），TSH 則可以促進甲狀腺的活動，合成和釋放甲狀腺激素。正常情況下甲狀腺激素要維持在一定的濃度內，不能持續(xù)升高。當甲狀腺激素達到一定濃度后，這個信息又會反饋給下丘腦和垂體，從而抑制兩者的活動，這樣系統(tǒng)就可以維持在相對穩(wěn)定水平。

二、鞏固基礎，構建網絡

同時在實驗教學的過程中，教師也可以結合相關教學知識，鞏固學生的基礎，幫助學生構建知識網絡。對相關的驗證性試驗以及探究性實驗分別進行講述，如果是驗證型的實驗，需要使學生知曉通過實驗我們需要驗證什么，得到什么結果？需要通過實驗證明什么？一般來講，驗證性實驗是通過實驗驗證實驗結論，結果與實驗結論相一致證明實驗正確。同時教師還可以對探究性實驗的概念進行講述，使學生知曉探究性試驗的目的，同時探究相關變量對實驗影響。

三、抓住關鍵，明確思路

實驗的成功與否在于能否抓住實驗的關鍵，而實驗的關鍵則主要在自變量以及因變量。實驗變量，亦稱自變量，指實驗中由實驗者所操縱、給定的因素或條件。實驗變量一般隱含于實驗目的中。在日常的實驗中，有時候也需要對無關變量進行控制。控制無關變量的方法通常以設置對照組實驗進行。設置的對照組一般指空白對照?？瞻讓φ?，即對照組不做任何處理或只添加或改變對生物實驗結果無影響的相關條件。

四、講述方法，規(guī)范表達

老師在進行教學時還可以結合相關例題進行講述，例如2014年高考題已知5%葡萄糖溶液的滲透壓與動物血漿滲透壓基本相同，現(xiàn)給正常小鼠靜脈輸入一定量的該葡萄糖溶液，葡萄糖溶液的輸入對小鼠會有一定影響?；卮鹣铝袉栴}：

（1）輸入的葡萄糖進入細胞，經過氧化分解，其終產物中的砌體可進入細胞外液，并通過循環(huán)系統(tǒng)運輸到（呼吸）系統(tǒng)被排出體外。若該氣體的排出出現(xiàn)故障，則會引起細胞外液的pH下降

（2）血漿中葡萄糖不斷進入細胞被利用，細胞外液滲透壓 （降低），尿量 （增加），從而使?jié)B透壓恢復到原來的水平

（3）當細胞外液滲透壓發(fā)生變化時，細胞內液的滲透壓 會（填“會”或“不會”）發(fā)生變化

解析：本實驗是驗證性試驗，實驗目的是葡萄糖的攝入對血漿滲透壓的影響，自變量是葡萄糖的相關濃度，因變量是動物滲透壓。由于細胞膜的存在，葡萄糖在進入細胞后，細胞內的滲透壓會相應增加，細胞外的滲透壓會相應降低，由于滲透壓的降低，會導致相關激素增加，從而導致尿量增加，另外由于細胞只有一層細胞膜，當外部滲透壓增加時，相應的內部滲透壓也會有所變化。

這道題目，旨在培養(yǎng)學生的邏輯能力，以及對相應知識的能力，知曉相關知識之間的聯(lián)系。老師應該注意鞏固學生的基礎，同時幫助學生構建相關的知識網絡，在面對這種題目是，首先需要學生知曉其中的實驗原理，明確相應的解題思路，同時在書寫時，同學可以將自己的思路先書寫在草紙上，方便過后梳理相關思路，防止失分。

綜上所述，學生在進行實驗設計思路的解題時，首先要認真審題，運用生物知識分析相關題型。知曉相關的考查重點。同時教師在教學時可以化繁就簡幫助學生厘清題目的脈絡，找出題目中的解題關鍵。然后運用題目中所給出的信息認真設計實驗思路，得到實驗結果。在解題過程中，要做到具體問題具體分析，教師適當進行解題模板規(guī)范。

參考文獻：

[1]陳珊珊.高中生物設計實驗思路類解題策略[J].當代教研論叢，2019（02）：85-86.

[2]胡靜宜.高中生物解題技巧的總結與分享[J].科學大眾（科學教育），2018（02）：36.