畢秀玲

摘 要：筆者認(rèn)為文化本身是人的某種態(tài)度、情感和價(jià)值的折射。教師在教學(xué)的過程中，可以在幼兒掌握基本文化內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適時(shí)地對(duì)幼兒的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒能夠更深一步地感受這部分文化背后的價(jià)值觀，促進(jìn)幼兒良好品質(zhì)的形成。

關(guān)鍵詞：高平文化;德育教學(xué);幼兒教學(xué);良好品格

在現(xiàn)階段的文化與德育教學(xué)中，有些教師只是單方面講授文化知識(shí)，或是進(jìn)行德育教育，忽視將兩者進(jìn)行結(jié)合，從而導(dǎo)致文化與德育融合的教學(xué)效果差。針對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)械腻e(cuò)誤觀念，并學(xué)習(xí)新型的教學(xué)方法，并適時(shí)地對(duì)幼兒的思維進(jìn)行引導(dǎo)，提升幼兒對(duì)文化知識(shí)的認(rèn)知，進(jìn)而讓文化之光，更好地照亮幼兒的心靈，促進(jìn)幼兒形成良好的品質(zhì)。

一、以小組合作為著力點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒敢于認(rèn)錯(cuò)的品質(zhì)

教師可以運(yùn)用合作教學(xué)法授課，讓幼兒在相互討論和交流的過程中，提升對(duì)文化知識(shí)的理解深度，更為重要的是教師應(yīng)適時(shí)地對(duì)幼兒的思維進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用換位思考的方式，設(shè)身處地地思考故事主人公的心情，從而在文化學(xué)習(xí)的過程中，受到良好品行的熏陶，進(jìn)而幫助幼兒形成良好的精神品格。

例如，在講授《負(fù)荊請(qǐng)罪》這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用信息技術(shù)，將此部分內(nèi)容，以動(dòng)畫的形式進(jìn)行展現(xiàn)，并適時(shí)地出設(shè)如下的問題，讓幼兒思考：“廉頗為什么會(huì)向藺相如請(qǐng)罪？可以運(yùn)用自己的生活感知，進(jìn)行詮釋！”與此同時(shí)，為了激發(fā)幼兒的思考積極性，教師可運(yùn)用小組合作法開展授課，并并遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并充分考慮到每個(gè)幼兒的性格特點(diǎn)，從而提升幼兒的成語故事學(xué)習(xí)積極性。為了保證幼兒思考方向的正確性，教師可以適時(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行提醒：“你們可以從實(shí)際的情況，進(jìn)行分析，假如你受到別人冤枉時(shí)，心中會(huì)是如何的感想？”在大部分幼兒結(jié)束討論后，教師進(jìn)行提問。小陳積極地舉手說：“我們小組通過交流得出如下的結(jié)果，廉頗只是從自己的角度思考問題，從而產(chǎn)生嫉妒心理，他沒有站在藺相如的角度思考，被冤枉的處境，但是他聽到藺相如的言論后，從深刻感知自己所做所為的錯(cuò)誤性，因而勇于承擔(dān)錯(cuò)誤，并積極性進(jìn)行認(rèn)錯(cuò)！”教師在教學(xué)的過程中，運(yùn)用小組合作法授課，并適時(shí)地對(duì)幼兒的思維進(jìn)行引導(dǎo)，使他們能夠設(shè)身處地聯(lián)想相應(yīng)的語境，從而培養(yǎng)幼兒換位思考的能力，培養(yǎng)幼兒敢于認(rèn)錯(cuò)的品質(zhì)。

二、以多媒體教學(xué)為切入點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒善于學(xué)習(xí)品質(zhì)

教師可以運(yùn)用多媒體，開展成語故事的教學(xué)，并適時(shí)地對(duì)幼兒的思維進(jìn)行引導(dǎo)，從而讓幼兒在聽故事后，有所思考，有所收獲，提升幼兒的思考深度。與此同時(shí)，教師應(yīng)加深對(duì)故事的認(rèn)知，并創(chuàng)設(shè)符合幼兒認(rèn)知的教學(xué)情境，觸動(dòng)幼兒的思考，讓他們透過文化現(xiàn)象，掌握更為深刻的精神品質(zhì)。

例如，在講授《胡服騎射》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，并對(duì)相關(guān)的故事情節(jié)進(jìn)行延伸，從而讓幼兒更為全面和立體地掌握這部分知識(shí)。更為重要的是教師可引導(dǎo)幼兒，從多角度，思考文化問題，提升幼兒對(duì)文化知識(shí)的認(rèn)知能力。具體教師可以從以下幾點(diǎn)入手。第一點(diǎn)，教授故事，創(chuàng)設(shè)問題。為了提升幼兒的聽課熱情，教師可以運(yùn)用Flash動(dòng)畫的方式，講授這部分內(nèi)容，并適時(shí)地引導(dǎo)幼兒思考：“為什中原人要向少數(shù)民族學(xué)習(xí)？”第二點(diǎn)，實(shí)施引導(dǎo)。教師可以對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)性地引導(dǎo)：“你們可以聯(lián)想故事中，漢人作戰(zhàn)時(shí)的衣服特點(diǎn)！”第三點(diǎn)，介紹成果。在大部分幼兒討論結(jié)束后，教師進(jìn)行提問。小陳積極地舉手說：“因?yàn)楹谧鲬?zhàn)方面更具有優(yōu)勢(shì)，因而漢人學(xué)習(xí)胡服的制作方法，提升作戰(zhàn)的效率。在實(shí)際生活中，我們也應(yīng)積極地學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，從而讓自己更加完善！”教師運(yùn)用多媒體教學(xué)，并引導(dǎo)幼兒從多個(gè)角度，思考傳統(tǒng)文化，讓幼兒懂得學(xué)習(xí)的重要性。

三、以角色扮演教學(xué)為突破口，培養(yǎng)幼兒的誠(chéng)信意識(shí)

角色扮演的優(yōu)勢(shì)在于，讓幼兒設(shè)身處地地聯(lián)想成語故事中的主人公，并增強(qiáng)對(duì)主人公處境的理解，在此過程中，幼兒也會(huì)對(duì)其中主人公的行為產(chǎn)生主觀認(rèn)知。與此同時(shí)，教師應(yīng)積極地與幼兒交流他們?cè)诮巧缪莺蟮闹饔^看法，并對(duì)幼兒的看法進(jìn)行引導(dǎo)，幫助幼兒樹立正確的思想意識(shí)。

例如，在講授《完璧歸趙》這個(gè)故事時(shí)，教師可以運(yùn)用角色扮演法，讓幼兒選擇喜歡的角色進(jìn)行扮演，并適時(shí)地和幼兒進(jìn)行溝通，了解他們的所思所想，更應(yīng)適時(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，從而讓幼兒體會(huì)誠(chéng)信的重要性。教師在此作簡(jiǎn)要介紹。在小冉表演完藺相如后，教師詢問他：“藺相如的做法正確嗎？為什么？”小冉說：“秦國(guó)是一個(gè)不守信用的國(guó)家，因而失去了人們對(duì)這個(gè)國(guó)家的信任，而通過這個(gè)故事，我感受到誠(chéng)實(shí)信用的重要性！”

總而言之，在運(yùn)用傳統(tǒng)文化，進(jìn)行德育教學(xué)的過程中，教師應(yīng)給與幼兒最為廣闊的探究空間，并適時(shí)地對(duì)幼兒的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們思考文化背后更深的精神內(nèi)核，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的精神品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖甜甜.巧設(shè)情境教學(xué)，演繹別樣情形——培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效策略初探[J].今日教育（幼教金刊）.2015（02）

[2]楊悅.情境教學(xué)法在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊.2016（04）