【摘要】高校人才競爭力體現(xiàn)了高校的辦學(xué)水平。各高校對人才競爭力的關(guān)注本質(zhì)上是對自己所培養(yǎng)人才能力的關(guān)注?！罢n程+項目+競賽”的人才培養(yǎng)模式能很好地提升高校的人才競爭力?！罢n程+項目+競賽”是針對本科生的人才培養(yǎng)模式，它將大學(xué)本科生的課程學(xué)習(xí)、項目研究與學(xué)科競賽有機地結(jié)合在一起，形成了從專業(yè)基礎(chǔ)到學(xué)科前沿、從理論學(xué)習(xí)到應(yīng)用研究的多維人才培養(yǎng)體系。“課程+項目+競賽”是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑，是提高學(xué)生創(chuàng)新精神的途徑，是提升學(xué)生科研能力的途徑。

【關(guān)鍵詞】高校;人才競爭力;應(yīng)用研究型課程;學(xué)科競賽

【作者簡介】向俊杰（1977-），男，湖北仙桃人，桂林理工大學(xué)公共管理與傳媒學(xué)院，副教授，碩導(dǎo)，博士，研究方向：環(huán)境治理政策研究。

【基金項目】廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目：專業(yè)質(zhì)量新標(biāo)準(zhǔn)背景下的地方高校行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實踐（2018JGA181）;廣西教育科學(xué)規(guī)劃項目：“雙一流”建設(shè)背景下廣西高校人才競爭力提升路徑研究（2019C248）。

一、緒論

近幾年來，高校人才競爭力成為各方關(guān)注的焦點。人才競爭力是“一種相對的競爭優(yōu)勢，是個人或者群體在人才市場上的相對優(yōu)勢”。高校人才競爭力是指高校所培養(yǎng)的人才的相對競爭優(yōu)勢，是高校所培養(yǎng)的學(xué)生個體或?qū)W生群體在人才市場上所體現(xiàn)出來的相對競爭優(yōu)勢，是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要體現(xiàn)?！案叩冉逃袚?dān)著培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)”，人才培養(yǎng)是高校的第一任務(wù)，因此，高校人才競爭力體現(xiàn)了高校的辦學(xué)水平，體現(xiàn)了高校相關(guān)專業(yè)在國內(nèi)本學(xué)科的相對地位，并且成為衡量高校相關(guān)專業(yè)合格評估的重要指標(biāo);高校人才競爭力的強弱直接關(guān)系到高校相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。各高校對人才競爭力的關(guān)注本質(zhì)上是對自己所培養(yǎng)人才能力的關(guān)注。桂林理工大學(xué)公共管理與傳媒學(xué)院行政管理專業(yè)一直以來非常關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，并發(fā)展出了一套“課程+項目+競賽”的人才培養(yǎng)模式，并取得了良好的效果。

二、“課程+項目+競賽”的內(nèi)涵與主要做法

“課程+項目+競賽”是桂林理工大學(xué)行政管理專業(yè)經(jīng)過多年的探索與實踐所形成的一套針對本科生的人才培養(yǎng)模式，它將大學(xué)本科生的課程學(xué)習(xí)、項目研究與學(xué)科競賽有機地結(jié)合在一起，形成了從專業(yè)基礎(chǔ)到學(xué)科前沿、從理論學(xué)習(xí)到應(yīng)用研究的多維人才培養(yǎng)體系。在該模式中，“課程”是指本科生的課程學(xué)習(xí)，主要包括學(xué)校設(shè)置的通識課、專業(yè)理論課和應(yīng)用研究型課程。通識課和專業(yè)理論課是大學(xué)所有專業(yè)都設(shè)置的課程模塊，而應(yīng)用研究型課程則依托本專業(yè)教師高水平的項目、針對學(xué)科前沿問題而靈活設(shè)置的課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科前沿的認(rèn)識?！绊椖俊笔潜究粕难芯宽椖?，是針對學(xué)科的前沿問題、熱點問題或者是教師正在進行高水平項目的子問題，由專業(yè)教師指導(dǎo)而設(shè)置的供本專業(yè)學(xué)生研究的項目，其管理方式完全參照國家社科基金項目的申請、審批、經(jīng)費管理、結(jié)題驗收等方面的管理辦法?！案傎悺笔侵副究粕膶W(xué)科競賽，桂林理工大學(xué)公共管理與傳媒學(xué)院鼓勵本院學(xué)生參加本專業(yè)的各類學(xué)科競賽，包括校級的、自治區(qū)級的、全國性的學(xué)科競賽。

“課程+項目+競賽”的人才培養(yǎng)方式形成了一套行之有效的具體做法。在課程設(shè)置方面，通識課強調(diào)多學(xué)科交叉、文理交叉;專業(yè)理論課強調(diào)厚基礎(chǔ);應(yīng)用研究型課程強調(diào)前沿性和應(yīng)用性。需要說明的是，針對應(yīng)用研究型課程，學(xué)校出臺了專門的規(guī)章制度加強管理，特別強調(diào)要以教師的高水平課題為基礎(chǔ)，為了保證課程的前沿性，每門課程的內(nèi)容只能開設(shè)一次，不能無限次重復(fù)。這雖然加重了教師的教學(xué)負擔(dān)，但學(xué)校從教學(xué)課時酬金方面予以重獎。目前，行政管理專業(yè)已經(jīng)開設(shè)了10多門應(yīng)用研究型課程。在研究項目方面，學(xué)校和學(xué)院除了研究項目的設(shè)置以外，還對申請項目的學(xué)生以及指導(dǎo)教師進行物質(zhì)激勵，以激發(fā)學(xué)生和指導(dǎo)教師的積極性。目前，行政管理專業(yè)的學(xué)生每年都會有近10項課題獲得國家級、自治區(qū)級、校級立項，研究成果獲得了多項獎勵。在學(xué)科競賽方面，行政管理專業(yè)的學(xué)生參加挑戰(zhàn)杯、中國公共管理案例大賽等學(xué)科相關(guān)的賽事，讓學(xué)生將自己所學(xué)到的理論知識在競賽中充分發(fā)揮出來。課程、項目和競賽三者共同構(gòu)成了本校行政管理專業(yè)學(xué)生競爭力培養(yǎng)的核心要素，其中，課程學(xué)習(xí)是高校人才競爭力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，項目是人才競爭力培養(yǎng)的著力點，學(xué)科競賽是人才競爭力培養(yǎng)的具體體現(xiàn)。

三、“課程+項目+競賽”是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑

“興趣是最好的老師”，主動學(xué)習(xí)的效果要遠遠優(yōu)于被動學(xué)習(xí)的效果。學(xué)習(xí)的興趣固然來自對知識的渴求，但更來自獲得知識以后運用知識來解決實際問題時的成就感，以及運用知識解決實際問題的結(jié)果被社會承認(rèn)的滿足感。從后者所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣要遠遠高于前者所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣，因為成就感和滿足感屬于馬斯洛所說人的需求層次中高層次的需求。

傳統(tǒng)的專業(yè)理論課學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生掌握一定水平的專業(yè)理論知識，能夠在一定程度上滿足在校大學(xué)生對于理論知識的渴求。但是，在目前互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)普及于大學(xué)校園的情況下，學(xué)生已經(jīng)能夠自己獲得常規(guī)的專業(yè)理論知識，如果在課堂上繼續(xù)大量重復(fù)這些常規(guī)的專業(yè)理論知識，可能不僅不能滿足學(xué)生對于專業(yè)理論知識的渴求，反而會讓學(xué)生覺得上課是在浪費時間，引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。

將“課程+項目+競賽”引入專業(yè)理論教學(xué)以后，會極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一是應(yīng)用研究型課程會帶給學(xué)生以前沿性的理論知識，這些知識往往是在課題研究過程中形成的，是規(guī)范性的教材所沒有囊括的，這會在更大的程度上滿足學(xué)生對知識的渴求。二是項目的申請、研究以及結(jié)題過程，需要學(xué)生充分運用所學(xué)的知識、發(fā)揮自己的實踐能力和研究能力，整個過程會給學(xué)生帶來一定的物質(zhì)收益，但更多的是精神上的愉悅和成就感。三是學(xué)科競賽中問題的解決、觀點的碰撞、小組之間的交鋒，讓學(xué)生獲得挑戰(zhàn)、成就感、滿足感?！皩W(xué)科競賽同時也是一種載體或途徑，通過這個載體或途徑可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能”。因此，“課程+項目+競賽”的人才培養(yǎng)模式是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。

四、“課程+項目+競賽”是提高學(xué)生創(chuàng)新精神的途徑

創(chuàng)造性是創(chuàng)新的關(guān)鍵，亦是創(chuàng)新型人才的本質(zhì)特征，也是人才競爭力的核心。創(chuàng)新精神是創(chuàng)新行為的指針，是創(chuàng)造性的來源。高校大學(xué)生的創(chuàng)新精神是高校人才競爭力的核心，培養(yǎng)高校大學(xué)生的創(chuàng)新精神就是提升高校人才競爭力。創(chuàng)新的首要來源是現(xiàn)實的需求，是現(xiàn)實生活中問題的推動。關(guān)注現(xiàn)實、關(guān)注問題，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的源泉。

在傳統(tǒng)的高校人才培養(yǎng)模式下，課堂上的理論學(xué)習(xí)是核心。理論學(xué)習(xí)首要的是認(rèn)可理論、服從理論，進而才有可能對理論進行反思，有所創(chuàng)新。因此，傳統(tǒng)的高校人才培養(yǎng)模式難以在第一時間產(chǎn)生創(chuàng)新性人才，難以讓培養(yǎng)的人才產(chǎn)生創(chuàng)新精神。

將“課程+項目+競賽”引入高校人才培養(yǎng)的過程中以后，學(xué)生的創(chuàng)新精神會有極大的提高。第一，應(yīng)用研究型課程會培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。所謂研究型課程是指“學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種課程”。應(yīng)用研究型課程本質(zhì)上是一種培養(yǎng)創(chuàng)新精神的課程。第二，項目研究過程——包括項目申請、研究方案設(shè)計、研究方案實施、結(jié)題等，都是面對現(xiàn)實、面對問題的，這些都會鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神。第三，學(xué)科競賽提升學(xué)生的創(chuàng)新精神。“大學(xué)生學(xué)科競賽是培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的重要載體，具有常規(guī)教學(xué)不可及的特殊的創(chuàng)新教育功能”。讓大學(xué)生參加學(xué)科競賽，能夠讓他們面對課堂中所不曾面對的實際問題，從而產(chǎn)生新的思路與新的問題，進而產(chǎn)生創(chuàng)新。

五、“課程+項目+競賽”是提升學(xué)生科研能力的途徑

科研能力是科學(xué)研究能力的簡稱，是指發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。而是指發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力來源于比較、分析、鑒別的能力。

在傳統(tǒng)的高校人才培養(yǎng)模式下，在校大學(xué)生更多的是從老師或者是教材中接收相關(guān)理論知識。這種“接收”是單向度的，因而難以產(chǎn)生“比較”“分析”和“鑒別”，所以他們的科研能力提升是緩慢的，需要他們從學(xué)生的身份轉(zhuǎn)變成工作人員或者科研人員以后才能形成。

將“課程+項目+競賽”引入高校人才培養(yǎng)的過程中以后，學(xué)生獲得理論知識的來源是多維的，不僅有老師的理論講授，還有老師在項目研究中和學(xué)科競賽中的指導(dǎo);不僅有教材中的規(guī)范性理論，還有項目研究的實際問題，以及學(xué)科競賽中不同小組之間的觀點碰撞，等等。不同的知識來源會產(chǎn)生知識的多樣性，這就產(chǎn)生了“比較”“分析”和“鑒別”的需求，而且項目研究中的問題也會產(chǎn)生這種需求。因此，“課程+項目+競賽”的人才培養(yǎng)模式會有效提升學(xué)生的科研能力。

六、結(jié)論

學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、創(chuàng)新精神的提高、科研能力的提升，共同構(gòu)成了當(dāng)代大學(xué)生的核心競爭力。桂林理工大學(xué)所實施的“課程+項目+競賽”人才培養(yǎng)模式有效地提升了其所培養(yǎng)人才的競爭力。

參考文獻：

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