孫瑞媛 張宇

【摘要】在信息化背景下，混合式教學(xué)模式成為大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的方向。本文對大學(xué)英語混合式教學(xué)的概念與內(nèi)涵，以及如何有效開展混合式教學(xué)進行了討論和思考。構(gòu)建線上—線下有機結(jié)合的學(xué)習(xí)體系，充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和資源，以學(xué)生為主體，改善評價方式，能夠充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢，提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué);英語教學(xué);網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺

【作者簡介】孫瑞媛（1986.11.08-），女，漢族，河北邢臺人，邢臺學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：話語分析，英語教學(xué);張宇（1989.12.05-），女，漢族，河北邢臺南和人，邢臺市育紅小學(xué)，中小學(xué)二級，學(xué)士，本科，研究方向：音樂學(xué)。

【基金項目】2018年河北省人力資源和社會保障課題（課題編號：JRS-2018-1119）“大學(xué)英語有效教學(xué)在提高河北省高校畢業(yè)生就業(yè)能力中的作用研究”。

信息技術(shù)的快速發(fā)展為大學(xué)英語教學(xué)提供了教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容更新的條件和契機，推動了大學(xué)英語教學(xué)模式的革新。近年來，慕課（Moocs）、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺等基于互聯(lián)網(wǎng)的信息化資源進入了高校教學(xué)，為大學(xué)英語教學(xué)模式的革新提供了技術(shù)條件。在此背景下，大學(xué)英語混合式教學(xué)成為英語教學(xué)改革發(fā)展的方向與趨勢?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》明確指出了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的重要性?！吨改稀诽岢龉膭罱處熃ㄔO(shè)和使用微課、慕課，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造教學(xué)內(nèi)容，實施基于課堂和在線課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式，使學(xué)生朝著自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展。大學(xué)英語教學(xué)的信息化轉(zhuǎn)變，也將為改變當(dāng)前單一傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式提供有效的途徑。

一、混合式教學(xué)研究概述

混合式學(xué)習(xí)并不是一個新的概念，早在20世紀80年代就已被提出。近年來，隨著教育信息化的發(fā)展，混合式教學(xué)又受到特別關(guān)注，成為教育信息化在教學(xué)中的直接體現(xiàn)。馬武林等（2011）指出，混合式學(xué)習(xí)是指績效支持、認知主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的混合，是學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式的混合?；旌鲜浇虒W(xué)是指“要把傳統(tǒng)教與學(xué)方式的優(yōu)勢和E-learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，”強調(diào)“既要發(fā)揮教師在教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為認知過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性”（何克抗，2016）。楊芳等（2017）通過教學(xué)實踐研究了混合式教學(xué)的應(yīng)用模式及特點，得出線上線下教學(xué)的有機融合，形式多樣的交流互動，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提供豐富優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源在實施混合式教學(xué)中具有重要作用。黃天娥等（2014）在研究國內(nèi)外學(xué)者對混合式教學(xué)內(nèi)涵的定義基礎(chǔ)上，得出混合式教學(xué)模式不單是指不同的教學(xué)理論，如建構(gòu)主義、功能主義、行為主義的結(jié)合，也是指不同的教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)媒體以及學(xué)習(xí)環(huán)境的融合，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與面對面的課堂教學(xué)環(huán)境有機整合，強調(diào)以學(xué)生為主體與教師為主導(dǎo)的教學(xué)結(jié)構(gòu)的混合，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的融合。

二、混合式教學(xué)模式構(gòu)建

一些學(xué)者對混合式教學(xué)從實踐角度開展了研究?；旌鲜浇虒W(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在授課模式、教學(xué)步驟和教學(xué)環(huán)境方面有很大不同。黃懷榮等（2006）指出混合式學(xué)習(xí)是由課程導(dǎo)入、活動組織、學(xué)習(xí)支持和教學(xué)評價四個主要環(huán)節(jié)構(gòu)成。在綜合國內(nèi)外混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，馬武林等（2011）提出自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)互動、課堂面授模式。汪清等（2018）結(jié)合本校教學(xué)混合式教學(xué)實踐，從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源現(xiàn)狀、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)情況及課堂互動的開展三個方面調(diào)查研究了該校大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及問題。黃天娥等（2014）結(jié)合Blackboard開展混合式教學(xué)實踐，探究了如何有效利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展混合式研究，提高教學(xué)質(zhì)量。

本文在分析已有的相關(guān)理論與實踐的基礎(chǔ)上，對混合式教學(xué)模式的構(gòu)建進行了探究。

1.構(gòu)建有機融合的線上—線下學(xué)習(xí)體系。傳統(tǒng)教學(xué)著重于課堂教學(xué)，教學(xué)形式比較單一，信息化學(xué)習(xí)方式與網(wǎng)絡(luò)資源沒有得以有效利用?；旌鲜浇虒W(xué)有機融合了在線學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)，充分發(fā)揮線上和線下教學(xué)的優(yōu)勢，揚長避短，從而有效提高教學(xué)效果。就混合式教學(xué)實施過程而言，分為課前線上學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、課后線上復(fù)習(xí)。課前，教師要精心準備教學(xué)課件或教學(xué)視頻，使學(xué)生能夠在線預(yù)習(xí)，對語言文化知識有一個輸入，對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有一定的了解，從而使學(xué)習(xí)更有針對性。教師也應(yīng)在此階段關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)掌握情況，從而使教學(xué)更有目的性。課堂教學(xué)中，教師通過各種教學(xué)活動的開展，使學(xué)生進行實際操練，對重難點進行講解，對共性問題進行解決，并從文章的宏觀理解方面，如主旨和結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生進行理解和吸收。課后線上復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，教師可在網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布作業(yè)和練習(xí)題，對所學(xué)知識進行鞏固和檢驗。

2.充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和資源。在混合式教學(xué)模式中，在線資源具有非常重要的作用。當(dāng)前的英語教學(xué)中單一的課本知識已滿足不了學(xué)生的需求和教學(xué)的需求。網(wǎng)絡(luò)在線資源包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、教師制作的課件和教學(xué)視頻以及其他的網(wǎng)絡(luò)資源。與傳統(tǒng)教學(xué)資源不同的是，網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)資源具有時效性、多模態(tài)、豐富性等特點，需要教師對資源進行有效的整合，以在形式和內(nèi)容等方面吸引學(xué)生的興趣。這需要教師進行大量的工作，并提升自身的信息素養(yǎng)。通過錄制微課視頻、各種在線活動和答疑等線上教學(xué)活動，學(xué)生不僅可以使用到豐富的教學(xué)資源，還可以提高學(xué)生的興趣，從而有效提高學(xué)習(xí)效率。楊芳等（2017）指出，學(xué)習(xí)資源體現(xiàn)了學(xué)習(xí)導(dǎo)向，決定了教學(xué)目標(biāo)能否順利地實現(xiàn)。讓學(xué)生接觸和使用優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，是英語教育的理念和要求，學(xué)生是學(xué)習(xí)資源的需求者和使用者，豐富有效的學(xué)習(xí)資源內(nèi)容和形式，能夠加強學(xué)生對語言文化知識的吸收和理解。

3.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)以教師和教材為中心，教學(xué)過程圍繞教師講授進行，這樣的教學(xué)效果不佳，無法適應(yīng)信息化教學(xué)的發(fā)展。大學(xué)英語應(yīng)以提高學(xué)生語言水平和素養(yǎng)為目的，突出學(xué)生的主體作用，轉(zhuǎn)變教師觀念和教師角色，從而做到以人為本，以學(xué)生為教學(xué)活動的主體。邱能生等（2015）指出，教育的本質(zhì)不是單純地依靠外部力量進行引導(dǎo)塑造，而是源于學(xué)習(xí)主體，也就是學(xué)生的內(nèi)在的主觀性、能動性的意識活動?；旌鲜浇虒W(xué)模式重視教學(xué)環(huán)節(jié)和活動中學(xué)生的參與，課前的線上預(yù)習(xí)準備階段中，是學(xué)生依據(jù)老師所提供的學(xué)習(xí)資源進行自主學(xué)習(xí)，教師進行線上指導(dǎo)。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中面對面的教學(xué)中教師應(yīng)著重對學(xué)生進行啟發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生成為教學(xué)活動的主體和參與者，教師成為教學(xué)資源和教學(xué)活動的設(shè)計者和教學(xué)過程的引導(dǎo)者。課后復(fù)習(xí)階段，學(xué)生通過線上的練習(xí)和測試，對所學(xué)知識進行鞏固。教師及時對學(xué)生進行答疑解惑，有效幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)知識。

4.優(yōu)化評價方法?；旌鲜浇虒W(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)資源和教學(xué)過程等方面有著很大不同，因此傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方法不適合混合式的教學(xué)模式。混合式教學(xué)模式采用線上—線下有機結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)資源包括網(wǎng)絡(luò)在線資源、視頻微課等多模態(tài)形式學(xué)習(xí)資源，以學(xué)生為教學(xué)活動的主體，因此應(yīng)對評價方式做出改變，在評價方式中加入線上—線下結(jié)合和形成性評價的方式，動態(tài)地監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在線上學(xué)習(xí)階段，教師對學(xué)生的參與度與完成度進行記錄。線下課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的課堂參與度、課堂表現(xiàn)等對學(xué)生做出評價。這樣的評價體系既充分體現(xiàn)和利用了線上和線下教學(xué)和評價方式，又真實反映了教學(xué)過程。教師通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行觀察，能夠掌握學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀況，從而對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)。科學(xué)有效的評價方式能夠促進教學(xué)的有效開展，提升學(xué)生的積極性與參與度，并為教學(xué)研究提供參考。

混合式教學(xué)模式將信息技術(shù)與課程教學(xué)有機結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)平臺，采用線上—線下結(jié)合方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改善評價方式，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)的能力，改善教學(xué)效果。但實施混合式教學(xué)有些問題需要改善，教師要提升自身信息技術(shù)水平、教學(xué)理論和實踐水平等，教學(xué)環(huán)節(jié)和過程要有機整合，而不是簡單的結(jié)合。學(xué)生的信息素養(yǎng)也是基礎(chǔ)性和重要性的因素，對混合式教學(xué)模式的開展有重要影響。在今后的教學(xué)實踐中，需要不斷探索和完善混合式教學(xué)，確保其真正地發(fā)揮實效。

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