劉大榮

◆摘 ?要：任務驅(qū)動教學強調(diào)讓學生在密切聯(lián)系學習、生活和社會實際的有意義的任務情境中，通過完成任務來學習知識、獲得技能、形成能力。在初中化學實驗教學中應用任務驅(qū)動教學模式，以某一學習任務為主題來展開實踐體驗，以完成實驗任務得出的結(jié)果來總結(jié)實踐經(jīng)驗，對初中生探究問題、思考問題、解決問題均是一種有效鍛煉的學習模式。

◆關(guān)鍵詞：初中化學;實驗教學;任務驅(qū)動教學模式的應用

初中化學實驗教學是將理論知識與實驗操作相結(jié)合，通過化學實驗更加深入的理解理論知識，以實驗來鍛煉學生的實際動手操作能力。任務驅(qū)動教學法應用于初中化學實驗教學中，以富有趣味性、激發(fā)學生好奇心和求知欲為基礎，緊密結(jié)合教材內(nèi)容，使學生在完成特定任務的過程中獲得知識與技能。在任務實施的過程中學生為完成任務，形成主動學習的態(tài)度，與同學進行有效的合作共同探索學習，在探索中擴展與掌握新的知識與技能。

1任務驅(qū)動教學的模式

任務驅(qū)動教學首先要求教師結(jié)合教材內(nèi)容來設計實驗任務，確保任務的設計緊密聯(lián)系知識點，并能涵蓋教學內(nèi)容的大部分知識點，任務的難易程度要適中且富有層次性，具有明確的可操作性，要考慮為學生留出創(chuàng)造性能力發(fā)揮的空間。然后教師提出明確的主題，有效描述任務的結(jié)果，學生圍繞任務來展開探究以完成任務。在任務實施的過程中，教師要對學生合作小組進行指導，引導學生對每一個任務環(huán)節(jié)進行總結(jié)，激勵學生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。這種教學方式可激發(fā)學生自主完成任務的主動性，在任務的完成過程中進行有效的探究，從而創(chuàng)造性的解決問題，完成任務。

2任務驅(qū)動教學模式在初中化學實驗教學中的應用分析

2.1創(chuàng)建任務情境

任務情境的創(chuàng)建必須結(jié)合教材內(nèi)容進行設計，初中化學教師可借助多媒體教學來模擬一個比較真實的實驗情境，通過視覺聽覺給學生帶來直觀形象的體驗，以使學生得到真實的感受。例如，在學習人教版九年級化學《物質(zhì)加熱》中，酒精燈的使用方法，教師可用多媒體播放關(guān)于酒精燈使用方法視頻，然后提出問題，為什么酒精燈在燃燒時不能添加酒精、為什么要用酒精燈帽蓋滅酒精燈而不能用嘴去吹滅、不慎弄翻酒精燈并在桌上燃燒起來應怎樣滅火？問題由易到難，逐漸深入，同時還可引申生活中有哪些地方會用到酒精，這時同學們踴躍發(fā)言，有說打針前要用酒精棉球消毒、有說火鍋店用的是酒精膏火鍋等等，最后總結(jié)酒精應如何妥善保管，酒精的正確使用方法等等，將日常生活與學生所學知識密切聯(lián)系，通過創(chuàng)建任務情景，使學生積極主動的參與到教學活動中，不僅可激發(fā)學生學習化學的興趣，還能拓寬他們的思維，培養(yǎng)思考能力。

2.2確定任務目標

創(chuàng)建了任務情境后教師還要確定任務的目標，讓學生帶著任務有目的有意識的去學習，在學習的過程中學生圍繞任務目標采取各種辦法來進行學習，在此過程中，學生利用自身具備的化學知識、生活知識，積極思考，與同學間相互溝通、相互協(xié)作，通力合作來完成任務。對于學生自主學習能力、獨立思考能力、團隊協(xié)作能力、溝通交流能力等各方面綜合能力的培養(yǎng)具有不容忽視的作用，還能提高化學學習的效率。例如，檢驗食鹽中的含碘成份，在酸性條件下，含碘食鹽IO3能將I氧化成I2，I2遇淀粉的試液會變藍，不含碘的食鹽不會發(fā)生類似反應。通過實驗讓學生明白知識來源于生活，并能將所學知識應到實際生活中，學以致用。

2.3任務驅(qū)動教學模式應用的實驗案例

實驗主要圍繞“水的凈化”來進行任務驅(qū)動教學，利用湖水、井水、江水、明礬來進行實驗。實驗開始前，教師可以“水是如何凈化的”作為問題引入，讓學生對“如何凈化水”進行思考。然后教師可讓學生帶著任務和問題進行如下試驗，通過真實的實驗情境，讓學生對“如何凈化水”展開探究的欲望。

實驗步驟：①將三種渾濁的天然水（湖水、江水、井水）分別盛入3個燒杯中，將3匙明礬粉末加入其中2個燒杯，攪拌均勻以充分溶解，靜置20分鐘后觀察3種水的變化;②取濾紙一張折后放入漏斗，以少量水潤濕濾紙，以保證濾紙貼緊漏斗壁，與漏斗壁間無氣泡;③漏斗架好后，其下端需緊靠燒杯內(nèi)壁，濾液沿燒杯內(nèi)壁流下;④將經(jīng)明礬處理過的液體一杯，緩慢倒入漏斗中;⑤對處理過的兩杯水和未經(jīng)處理的一杯天然水進行比較觀察，水的透明度、清澈度有什么不同。

實驗操作可以小組為單位進行，針對實驗結(jié)果教師提出問題：經(jīng)過明礬處理過的水是純水嗎？引導學生之間、小組之間進行討論。最后得出結(jié)論：經(jīng)過明礬沉淀、過濾處理過的水，盡管水的狀態(tài)由渾濁變得透明和清澈了，但并不是純水，去除的僅是不溶性雜質(zhì)，而溶解的雜質(zhì)仍未去除，只有使用具有吸附作用的固體來進行過濾，才能去除溶解的雜質(zhì)和臭味。如凈水器就是利用活性炭來過濾和吸附水中雜質(zhì)的。通過任務的實施，學生在完成任務的過程中，掌握了新知識與技能。

3總結(jié)

化學是一項應用性很強的學科，在初中化學實驗教學中應用任務驅(qū)動教學的模式，可使學生自主學習，與同學進行有效的合作，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，善于傾聽他人的意見，有利于培養(yǎng)學生各方面綜合能力，提升化學實驗教學的效率，達到事半功倍的效果。

參考文獻

[1]胡宗銘.初中化學實驗教學中任務驅(qū)動教學模式的應用[J].才智，2017（16）：66-66.

[2]張振鳳.任務驅(qū)動教學模式在初中化學教學中的應用[J].甘肅教育，2018（3）：120-120.