◆摘 ?要：高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育中的綠色教育應(yīng)用可促進(jìn)學(xué)生在可持續(xù)發(fā)展?fàn)顟B(tài)下充分保護(hù)環(huán)境，維護(hù)生態(tài)平衡，讓學(xué)生在日后就業(yè)過程中對(duì)環(huán)境觀念具有足夠認(rèn)知。因此，高校教師需積極灌輸學(xué)生綠色生態(tài)理念，以此提升學(xué)生專業(yè)能力。

◆關(guān)鍵詞：高校;環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì);綠色教育

一、綠色教育內(nèi)涵概述

作為人文教育與科學(xué)教育的有機(jī)結(jié)合，綠色教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)與科學(xué)精神具有重要作用。與其它教育有所不同，綠色教育注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)和形成良好的教育環(huán)境，其教育觀念更是結(jié)合和諧、認(rèn)為、民主的現(xiàn)代思想教育觀念，以以人為本為主要教育內(nèi)容，以可持續(xù)發(fā)展為主要教育目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)教育的健康性、時(shí)代性、方向性。此外，綠色教育基本準(zhǔn)則需建立在《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》中，以此建設(shè)學(xué)生思想道德，完善學(xué)生價(jià)值觀、榮辱觀與社會(huì)觀。

二、高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育中的綠色教育實(shí)施策略

（一）綠色教育理念中完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)

高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育中實(shí)施綠色教育的目的便是培養(yǎng)學(xué)生能夠立足于不同角度來思考問題，并將該問題與其它問題進(jìn)行鑒別，從而提升學(xué)生解決問題與其它綜合能力?？v觀我國(guó)高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，其課程設(shè)置方面與景觀設(shè)計(jì)理念中存在公共基礎(chǔ)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)、地景識(shí)圖與勘探、空間設(shè)計(jì)表達(dá)、景觀設(shè)計(jì)表達(dá)等。雖然課程體系看似十分完整，但其知識(shí)結(jié)構(gòu)卻并不合理，真正環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中不僅僅應(yīng)具備以上課程內(nèi)容，還應(yīng)具備地域基本內(nèi)容與相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)與最新發(fā)展趨勢(shì)。例如資源再生學(xué)、水環(huán)境保護(hù)、生態(tài)環(huán)境保護(hù)學(xué)、資源植物二次加工、環(huán)境學(xué)、居住材料學(xué)等。但從目前來看，我國(guó)高校在該專業(yè)中并不具備以上課程。因此，我國(guó)高?？赏ㄟ^借鑒寬學(xué)科的課程方式來完善環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)結(jié)構(gòu)，讓高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生可從高校中具備選修材料學(xué)、環(huán)境學(xué)、地質(zhì)學(xué)、工程學(xué)等權(quán)利，從而擴(kuò)大學(xué)生的課程選擇方向，讓環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生能夠真正意義上達(dá)成交叉學(xué)科式的進(jìn)行專業(yè)研究，以此實(shí)現(xiàn)專業(yè)與專業(yè)之間的融合與交叉，進(jìn)一步完善該專業(yè)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，為實(shí)施綠色教育奠定良好基礎(chǔ)

（二）通過綠色教育提升學(xué)生專業(yè)能力

豐富的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)體系可有效增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力與綜合素質(zhì)。當(dāng)前我國(guó)諸多高校在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的過程中皆十分注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并十分關(guān)注相關(guān)教育方法的實(shí)施與計(jì)劃。這種可令學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教育方法可從精神上灌輸給學(xué)生持續(xù)發(fā)展、持續(xù)學(xué)習(xí)的意義，讓學(xué)生能夠在此教學(xué)方法中針對(duì)不同情境進(jìn)行思考、分析、解構(gòu)、綜合，從而實(shí)現(xiàn)不斷提升、不斷發(fā)展的終身學(xué)習(xí)理念。如環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，高校教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程總往往通過以實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目為主要解決問題的方法，其中包含小組學(xué)習(xí)、以行動(dòng)為導(dǎo)向?qū)W習(xí)等。例如，在設(shè)計(jì)室內(nèi)空間設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生在室內(nèi)進(jìn)行空間測(cè)量時(shí)，需獨(dú)立進(jìn)行測(cè)量操作，并在教師的專業(yè)基本知識(shí)指導(dǎo)與學(xué)習(xí)和學(xué)生的交流下保證測(cè)量的精準(zhǔn)性。同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作過程中可將自身存在的問題通過教師指導(dǎo)來重復(fù)完成，這種方法的運(yùn)用可有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下參與到環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程中往往對(duì)解決實(shí)際問題十分有效。因此，教師可將學(xué)生劃分為小組模式，通過開展導(dǎo)向?qū)W習(xí)來模擬學(xué)生未來所面對(duì)的真實(shí)工作流程，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)努力提升自身專業(yè)能力來竭盡全力推動(dòng)團(tuán)隊(duì)發(fā)展與進(jìn)步，以此實(shí)現(xiàn)最終勝利。在此過程中，學(xué)生不僅僅需要面多眾多困難知識(shí)與操作技能的阻礙，還需面對(duì)與其它學(xué)生之間的相互配合與方案討論，因而這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生提升互動(dòng)能力、團(tuán)隊(duì)配合能力、操作能力等效果十分有效。

（三）綠色教育下促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)在應(yīng)用綠色教育過程中，需高校教師對(duì)綠色教育理念完全了解，并通過教師將綠色教育真正落實(shí)到教學(xué)方法和教學(xué)理念之中，由此發(fā)揮出綠色教育的真正作用，將其作為素質(zhì)教育中的重點(diǎn)實(shí)施內(nèi)容。高校教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的深度程度及了解綠色教育等各方面能力決定了環(huán)境藝術(shù)教學(xué)實(shí)施綠色教育的深入度。因此，教師不僅僅需要承擔(dān)培養(yǎng)未來專業(yè)環(huán)境設(shè)計(jì)師的重要責(zé)任，還需在實(shí)踐教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生提升自身可持續(xù)發(fā)展能力、專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐操作能力等具有深度認(rèn)識(shí)，以此建立學(xué)生面對(duì)該專業(yè)時(shí)的態(tài)度和正確學(xué)習(xí)觀念。同時(shí)，教師還需保證學(xué)生對(duì)環(huán)境藝術(shù)、生態(tài)意識(shí)、審美觀念及生態(tài)道德有所認(rèn)識(shí)，以此形成正確的職業(yè)價(jià)值觀念與專業(yè)使命感。我國(guó)高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)便可借鑒英國(guó)高校中所提倡的發(fā)展教育，將可持續(xù)發(fā)展教育貫徹落實(shí)到高校培養(yǎng)人才規(guī)定課程計(jì)劃之中。例如，高校教師在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計(jì)課程過程中，通常都以課程案例來進(jìn)行教學(xué)，其中設(shè)計(jì)方案內(nèi)涉及到采暖、排水、改造空間、選用建材等方面內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生在此內(nèi)容中增添綠色概念需引導(dǎo)學(xué)生可持續(xù)觀念，如改造空間的過程中是否會(huì)破壞周圍生態(tài)平衡，選擇家具與建材時(shí)是否應(yīng)采用可再生、環(huán)保等材料，排水及供電時(shí)對(duì)節(jié)能減排標(biāo)準(zhǔn)是否應(yīng)慎重考慮等。高校教師與學(xué)生需立足于全球宏觀視角下，針對(duì)人與人、人與自然、人與社會(huì)之間的關(guān)系進(jìn)行深度研究，并由教師積極引導(dǎo)學(xué)生正確專業(yè)發(fā)展方向與綠色成長(zhǎng)思路。教師自身的教育理念將對(duì)學(xué)生未來職業(yè)道德素養(yǎng)和職業(yè)習(xí)慣產(chǎn)生重要影響，因而可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)將對(duì)學(xué)生未來從事環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)具有重要幫助。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)通過綠色教育開展專業(yè)理論課程與實(shí)踐課程，可有效培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)能力、團(tuán)隊(duì)配合能力、操作能力。因此，高校教師需在可持續(xù)發(fā)展理念下，不斷完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)來提升學(xué)生專業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

杜鵑（1986.08—），女，漢族，山東省茌平縣人，講師，碩士，研究方向：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)。

基金項(xiàng)目：日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社科項(xiàng)目課題—新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換背景下綠色教育的應(yīng)用-以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程為例（項(xiàng)目編號(hào)：2018S18）。