郭茂娟　盧斌　張?jiān)粕〗＞?/p>

摘 ?要：目的：探討“雨課堂”在病理生理學(xué)教學(xué)中運(yùn)用，對(duì)教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化及對(duì)提升教學(xué)效果的影響。方法：本研究隨機(jī)選取天津中醫(yī)藥大學(xué)2016級(jí)中醫(yī)班1班、2班、3班，2016級(jí)中醫(yī)學(xué)方向“5+3”一體化1班、2班，3班為研究對(duì)象，以36學(xué)時(shí)的病理生理學(xué)為研究課程，按照同專業(yè)合班進(jìn)行教學(xué)的原則，將2016級(jí)中醫(yī)學(xué)方向“5+3”一體化班為實(shí)驗(yàn)班級(jí)（n=128），采用“雨課堂”管理教學(xué)活動(dòng);設(shè)定2016級(jí)中醫(yī)班作為對(duì)照班級(jí)（n=169），采用傳統(tǒng)教學(xué)方法管理教學(xué)活動(dòng)。從學(xué)生學(xué)習(xí)病理生理學(xué)的形成性評(píng)價(jià)、過程管理，期末成績及各題型得分分析，艾賓浩斯遺忘曲線等客觀指標(biāo)及基于調(diào)查問卷的主觀感受兩方面入手，綜合評(píng)價(jià)雨課堂的使用對(duì)教學(xué)效果及優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的影響。結(jié)果：基于雨課堂大數(shù)據(jù)管理平臺(tái)，實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生期末成績，試卷中客觀題，主觀題，高階題得分均明顯提高，與對(duì)照組相比差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;問卷調(diào)查顯示：89%的學(xué)生認(rèn)為使用雨課堂有助于提高學(xué)習(xí)效果;教師形成性評(píng)價(jià)所需時(shí)間縮短，效率提高，多班級(jí)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)突出。結(jié)論：應(yīng)用雨課堂利于優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)過程、便于形成性評(píng)價(jià)，與此同時(shí)，教師明顯減負(fù)，值得應(yīng)用和推廣。

關(guān)鍵詞：雨課堂;監(jiān)控教學(xué);教學(xué)活動(dòng);實(shí)驗(yàn)研究

中圖分類號(hào)：G640 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2019）17-0089-03

Abstract： Objective： To explore the application of "Rain Classroom" in the teaching of pathophysiology， to optimize the teaching activities and to enhance the effect of teaching. METHODS： This study randomly selected one class， two classes， and three classes for 2016 Traditional Chinese medicine classes in Tianjin University of Traditional Chinese Medicine. The class of 2016 Traditional Chinese medicine "5+3" integrated one class， two classes， and three classes were the subjects of the study， with the pathophysiology of the 36 hours of research course， in accordance with the principle of teaching with the professional combination of classes， will be 2016 class of Traditional Chinese medicine "5+3" integration class for the experimental class（n=128）， using "Rain Classroom" management teaching activities; The 2016 class of "Rain Classroom" medicine classes will be used as a control class（n=169）， and traditional teaching methods will be used to manage teaching activities. From the student's learning pathophysiology formative evaluation， process management， final grades and analysis of the scores of various questions， objective indicators， such as Ebbinghaus amnesia curves and subjective feelings based on questionnaires， the comprehensive assessment of the use of rain classrooms for teaching Effects and optimization of teaching activities. Results： Based on the "Rain Classroom" big data management platform， the experimental class students' final grades， the objective questions in the test paper， subjective questions， and high-order questions scored significantly higher， and the difference was statistically significant compared with the control group; questionnaire survey showed： 89% Students believe that the use of rain classrooms will help improve learning outcomes; the time for formative evaluation of teachers will be shortened， efficiency will be improved， and the advantages of multi-class applications will be prominent. Conclusion： Applying the "Rain Classroom" is conducive to optimizing the process of teaching activities and facilitating formative evaluation. At the same time， teachers are obviously lightening their burdens and are worthy of application and promotion.

Keywords： Rain Classroom; monitoring teaching; teaching activities; experimental study

引言

目前，高校的教育教學(xué)處于一個(gè)變革時(shí)代。由單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式向傳統(tǒng)教學(xué)模式與以微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂為代表的互聯(lián)網(wǎng)教育模式相結(jié)合，已成為學(xué)術(shù)界和教學(xué)實(shí)踐改革的熱點(diǎn)話題。微課、慕課等教學(xué)方式可以實(shí)現(xiàn)不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的空中虛擬課堂，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，但其在實(shí)際應(yīng)用還存在以下不足：一方面，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的監(jiān)管;另一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)模式屬于“雙邊活動(dòng)”，而以微課，慕課為代表的互聯(lián)網(wǎng)教育卻往往使其“單邊化”，弱化學(xué)生的參與度。而中醫(yī)院校由于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)課時(shí)有限，但教學(xué)任務(wù)量較重，如果是大班級(jí)授課，學(xué)生多，老師少，要想很好監(jiān)管教學(xué)過程，難度較大，而雨課堂的出現(xiàn)有效彌補(bǔ)了上述不足。雨課堂是由清華大學(xué)在線教育辦公室與學(xué)堂在線共同開發(fā)的交互式智慧教學(xué)工具，不僅融合當(dāng)今流行的慕課、對(duì)分課堂及微課的優(yōu)勢(shì)，還可以動(dòng)態(tài)監(jiān)管教學(xué)全過程，是實(shí)現(xiàn)線上、線下有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式。它從多維度賦予教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)新內(nèi)容，并且基于數(shù)據(jù)分析的功能，使教師可以客觀化教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)指標(biāo)，并可以動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，提供學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況的個(gè)性化報(bào)表，利于教師及時(shí)有針對(duì)性進(jìn)行反饋，實(shí)現(xiàn)完整教學(xué)途徑的閉合反饋，更重要是“雨課堂”簡便易行，利于推廣[1-2]。然而，雨課堂應(yīng)用時(shí)間短，對(duì)于教學(xué)效果和教學(xué)效率的影響尚待進(jìn)一步的深入研究和需要實(shí)驗(yàn)支持。因此，本研究以病理生理學(xué)課程的過程管理和期末評(píng)價(jià)為著眼點(diǎn)，為雨課堂對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)效率的影響提供實(shí)驗(yàn)依據(jù)。

一、研究對(duì)象

選取天津中醫(yī)藥大學(xué)2016級(jí)中醫(yī)專業(yè)1班、2班、3班和“5+3”一體化1班、2班、3班為研究對(duì)象，共計(jì)297人，按照同專業(yè)合班進(jìn)行教學(xué)的原則，將中醫(yī)專業(yè)“5+3”一體化1班（41人）、2班（44人）和3班（43人），作為實(shí)驗(yàn)班級(jí)，合計(jì)128人，始終采用“雨課堂”管理教學(xué)活動(dòng);設(shè)定中醫(yī)專業(yè)1班（58人）、2班（57人）、3班（54人）為對(duì)照班級(jí)，合計(jì)169人，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法管理教學(xué)活動(dòng);對(duì)照班級(jí)選取原則：同級(jí)同學(xué)制班級(jí)。選取課程為36學(xué)時(shí)“病理生理學(xué)”。

二、研究方法

1. 對(duì)于學(xué)生形成性評(píng)價(jià)采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，對(duì)于學(xué)生過程考核，終點(diǎn)考核采用實(shí)驗(yàn)對(duì)比分析法，對(duì)于知識(shí)運(yùn)用采用引證法，對(duì)于教師和學(xué)生減負(fù)工作量采用對(duì)比分析和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

2.數(shù)據(jù)整理和分析調(diào)查問卷數(shù)據(jù)采用SPSS21.0 統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行處理，計(jì)數(shù)資料呈正態(tài)分布采用T檢驗(yàn)，偏態(tài)分布采用卡方檢驗(yàn)，以p<0.05為有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

（一）雨課堂運(yùn)用對(duì)形成性評(píng)價(jià)的影響

基于雨課堂簽到功能、課上互動(dòng)功能、上傳自測(cè)題并自動(dòng)評(píng)判學(xué)生測(cè)試題正確率及錯(cuò)誤情況，教師能夠一鍵知曉學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。如果達(dá)到了預(yù)期效果，可以繼續(xù)利用雨課堂強(qiáng)化學(xué)習(xí)反饋;如果未達(dá)到預(yù)期效果，可以利用針對(duì)錯(cuò)誤率高的題目增加文字或者語音注解;針對(duì)個(gè)性錯(cuò)誤，可以有針對(duì)性的實(shí)施個(gè)別性輔導(dǎo)，從而保證教學(xué)計(jì)劃有序進(jìn)行，同時(shí)保證教學(xué)效果。

（二）雨課堂運(yùn)用對(duì)過程性考核的影響

過程性考核一般包括學(xué)生出勤、課上互動(dòng)、多次小測(cè)驗(yàn)成績、多次作業(yè)完成情況。雨課堂可以全部實(shí)時(shí)實(shí)現(xiàn)：基于雨課堂的簽到功能，可以一鍵掌握學(xué)生出勤情況，節(jié)約課堂時(shí)間;測(cè)驗(yàn)和作業(yè)部分，教師只需要準(zhǔn)備好題目并上傳，并要求學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成，雨課堂即可實(shí)現(xiàn)即時(shí)自動(dòng)閱卷、給出分?jǐn)?shù)和錯(cuò)誤率情況，便于教師掌握教學(xué)效果;使用雨課堂的班級(jí)課上互動(dòng)明顯增加，以10節(jié)課為統(tǒng)計(jì)單元，每節(jié)課平均總體互動(dòng)次數(shù)（22.5±4.32）明顯高于傳統(tǒng)課堂（6.6±1.85），二者具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，p<0.01（見表1），提示應(yīng)用雨課堂可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（三）雨課堂運(yùn)用對(duì)終點(diǎn)（期末）成績的影響

對(duì)上述班級(jí)采用同一份病理生理學(xué)試卷進(jìn)行期末考試，評(píng)判使用雨課堂對(duì)期末考試總成績和以及試卷中各個(gè)題型成績的影響，以期分析雨課堂提高學(xué)習(xí)效果的可能原因。

如表2中的結(jié)果顯示：使用雨課堂后，實(shí)驗(yàn)班的期末總成績、客觀題成績、主觀題成績和高階題成績，均明顯高于未使用雨課堂的對(duì)照班級(jí)，有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，期末成績p<0.01，其余各題型成績p<0.05，提示雨課堂可以全方位提高各題型學(xué)習(xí)效果，最終顯著提高期末總成績，成績提高幅度達(dá)22.5%。

（四）雨課堂的運(yùn)用可有效減輕形成性評(píng)價(jià)和過程考

核中的教師負(fù)擔(dān)

過程考核是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。高效的過程考核，要求既達(dá)到教學(xué)效果，又不能給教師明顯增加負(fù)擔(dān)。以往的傳統(tǒng)過程考核模式多以平時(shí)檢測(cè)的形式，需要手動(dòng)閱卷和人工分析考核和評(píng)價(jià)結(jié)果：一次測(cè)驗(yàn)，100份試卷大約需要花費(fèi)教師大約4小時(shí)，此外，還需要消耗更多時(shí)間逐份分析試卷以總結(jié)、整理薄弱知識(shí)點(diǎn)。若一個(gè)教師所授班級(jí)眾多，則工作量則明顯加大;而雨課堂進(jìn)行測(cè)驗(yàn)和完成作業(yè)，教師只需要準(zhǔn)備好題目、上傳，雨課堂即可實(shí)現(xiàn)即時(shí)自動(dòng)閱卷、分析錯(cuò)題情況，則節(jié)約教師大量時(shí)間。

（五）雨課堂使用后，學(xué)生自身體驗(yàn)感的問卷調(diào)查

使用雨課堂可以優(yōu)化學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，利于教師對(duì)學(xué)生形成性評(píng)價(jià)和過程考核等，學(xué)生使用雨課堂的體驗(yàn)感如何呢？基于此設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，調(diào)查學(xué)生對(duì)雨課堂使用后的體驗(yàn)感。

結(jié)果顯示：93%的學(xué)生認(rèn)為雨課堂操作簡便易行，91%的學(xué)生認(rèn)為雨課堂利于學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，88%的學(xué)生認(rèn)為雨課堂利于師生互動(dòng)，89%的學(xué)生認(rèn)為雨課堂可以提高學(xué)習(xí)效率，82%認(rèn)為其可提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（見表3）。

四、討論

雨課堂（互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)）是集傳統(tǒng)教學(xué)和新媒體教學(xué)優(yōu)點(diǎn)為一體，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的新型教學(xué)學(xué)習(xí)模式。該模式使師生互動(dòng)簡單化、方便化;實(shí)現(xiàn)課堂前、中、后相結(jié)合的連續(xù)性學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生學(xué)習(xí)具有循序漸進(jìn)性、教學(xué)反饋形成閉環(huán)，更突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的主體地位，而教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“引領(lǐng)者”[3-4]。

形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中重要環(huán)節(jié)，其主要目的是明確教學(xué)運(yùn)行中存在的問題進(jìn)而找出改進(jìn)的方向，及時(shí)修改或調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，以期獲得更加理想的效果。基于雨課堂多項(xiàng)功能，教師能夠在教學(xué)過程中及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教和學(xué)中存在的問題并不斷修正，最終提升課程學(xué)習(xí)效果，與此相一致，雨課堂使用的實(shí)驗(yàn)班級(jí)在期末考試成績明顯高于未使用的班級(jí)（79.95±9.60&65.25±13.20）。而提升學(xué)習(xí)效果的原因，通過分析各題型成績發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)班客觀題，主觀題，高階題成績均明顯提高，提示雨課堂應(yīng)用不僅提高記憶性題目得分，而且在知識(shí)運(yùn)用方面的高階題目得分率也明顯升高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)能力的全面提高。雨課堂是如何實(shí)現(xiàn)上述效果呢？分析如下：1. 基于雨課堂簽到功能，實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生出勤情況，督促出勤率;2. 基于雨課堂能夠同步PPT功能，利于學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，利于學(xué)生帶著問題聽課;3. 設(shè)置開放性話題，利于學(xué)生積極參與課堂，提高課堂效率。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示：使用雨課堂實(shí)驗(yàn)班級(jí)課上互動(dòng)次數(shù)明顯高于未使用雨課堂班級(jí);4. 基于雨課堂能批量上傳測(cè)試題，優(yōu)化多選題判分規(guī)則及自動(dòng)進(jìn)行評(píng)閱，且生成每個(gè)人學(xué)習(xí)報(bào)告功能，利與教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，從而進(jìn)一步優(yōu)化和修正教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)樽⒅貙W(xué)生學(xué)習(xí)過程的形成性評(píng)價(jià)和形成性考核，最終保證期末成績的提高，提高對(duì)知識(shí)的記憶和理解，有利于學(xué)生綜合能力的提高，為后續(xù)課程打下較好的基礎(chǔ)。

雨課堂操作簡便，兼容性很強(qiáng)，給學(xué)生很好的體驗(yàn)感，學(xué)習(xí)效率提高同時(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過雨課堂實(shí)驗(yàn)班級(jí)的調(diào)查問卷顯示，82%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被提高了，分析原因：一方面，整個(gè)學(xué)習(xí)過程被合理管理并加以引導(dǎo)，尤其是教師能夠有針對(duì)性及時(shí)的回饋，學(xué)生感受到教師的重視;另一方面，雨課堂運(yùn)用符合艾賓浩斯遺忘曲線，當(dāng)使用雨課堂后，知識(shí)不斷被重復(fù)，學(xué)生即時(shí)記憶是100%，20分鐘后能記憶課上學(xué)習(xí)知識(shí)的58%，9小時(shí)候能記憶36%的知識(shí)，1天后能記憶33%的知識(shí)，6天后能記憶25%的知識(shí)，隨著時(shí)間延長，如果不及時(shí)回顧復(fù)習(xí)，知識(shí)很快被遺忘。雨課堂可以實(shí)現(xiàn)課前、課中，課后，尤其是課后1天，6天等時(shí)間點(diǎn)有相應(yīng)的習(xí)題和測(cè)驗(yàn)題目，不斷強(qiáng)化知識(shí)的記憶。知識(shí)的強(qiáng)化是后期知識(shí)運(yùn)用的前提，學(xué)生自我認(rèn)同感提升，并形成良性的學(xué)習(xí)習(xí)慣[5]。

雨課堂運(yùn)用在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，可實(shí)現(xiàn)教師減負(fù)。基于雨課堂大數(shù)據(jù)分析，教師通過導(dǎo)出的相關(guān)數(shù)據(jù)，即可發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性問題和個(gè)性問題，明顯縮減教師的工作量。雨課堂不僅僅給教師減負(fù)，而且學(xué)生對(duì)雨課堂的使用反饋也良好，認(rèn)為教師和學(xué)生均是雨課堂應(yīng)用的受益者[6-7]。

綜上所述，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師借助于雨課堂平臺(tái)，融合新舊教學(xué)方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)和過程管理。雨課堂的使用不僅適應(yīng)教學(xué)方式的改變，使“雙邊化”教學(xué)效率進(jìn)一步提高，同時(shí)，從多個(gè)方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[8];教師作為引導(dǎo)者，雨課堂能夠給教師“減負(fù)”，使其把更多精力投放在教學(xué)研究活動(dòng)中，從而形成良性教學(xué)循環(huán)，使教與學(xué)相得益彰，適用范圍較廣，為其他課程應(yīng)用“雨課堂”提供了思路。本研究不足之處：受觀察時(shí)間所限，未連續(xù)觀察使用雨課堂實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組對(duì)后續(xù)課程學(xué)習(xí)效果的影響，從而未評(píng)價(jià)雨課堂使用的遠(yuǎn)期效果，研究者將在今后使用過程中進(jìn)一步進(jìn)行雨課堂應(yīng)用的遠(yuǎn)期效果觀察。

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