倪宇紅

摘 ?要：信息技術(shù)的飛速發(fā)展使傳統(tǒng)的高職外語(yǔ)教學(xué)方法受到了強(qiáng)烈沖擊。如何充分發(fā)揮信息時(shí)代的優(yōu)勢(shì)，適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，已成為高職英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)。本研究從教育生態(tài)學(xué)的角度，分析了信息化背景下高職英語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)失衡狀況，并提出了平衡機(jī)制的構(gòu)建策略，以促進(jìn)高職外語(yǔ)教學(xué)平衡、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育信息化;教育生態(tài)學(xué);高職英語(yǔ)教學(xué);生態(tài)失衡;構(gòu)建策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）13-0164-03

Abstract： With the rapid development of information technology， the traditional foreign language teaching methods in higher vocational colleges have been strongly impacted. How to give full play to the advantages of the information age and meet the needs of the development of modern education has become the focus of English teaching reform in higher vocational education. From the point of view of educational ecology， this paper analyzes the ecological imbalance of English teaching in higher vocational colleges in the context of informatization and puts forward strategies of reconstructing the balance mechanism so as to promote the balanced， coordinated and sustainable development of foreign language teaching in higher vocational education.

Keywords： education informatization; education ecology; English teaching in higher vocational education; ecological imbalance; construction strategy

一、概述

近年來(lái)，信息技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)人們生活的方方面面正產(chǎn)生愈來(lái)愈深刻的影響，同時(shí)也給高職英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。教育4.0（第四次工業(yè)革命中的教育）時(shí)代也挑戰(zhàn)著每個(gè)人的主動(dòng)性和競(jìng)爭(zhēng)性。第四次工業(yè)革命是以人工智能為動(dòng)力的，它將把工作場(chǎng)所從以任務(wù)為基礎(chǔ)的特征轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶橹行牡奶卣鳌Ｓ捎谌伺c機(jī)器的融合，將縮小人文社會(huì)科學(xué)與科學(xué)技術(shù)的學(xué)科距離。這必然需要更多的跨學(xué)科教學(xué)、研究和創(chuàng)新。

通過(guò)將信息技術(shù)與傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)資源相結(jié)合，可以充分利用信息時(shí)代的優(yōu)勢(shì)，最終滿足現(xiàn)代教育發(fā)展的基本要求。因此，在教育4.0時(shí)代，如何使信息技術(shù)適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，已成為促進(jìn)高職英語(yǔ)由傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)轉(zhuǎn)變的重要研究課題。在信息化背景下，外語(yǔ)教學(xué)中的教育生態(tài)問(wèn)題越來(lái)越受到研究者的關(guān)注。將生態(tài)教育理念引入英語(yǔ)課堂，開(kāi)拓了英語(yǔ)教學(xué)研究的新視角。本研究嘗試從教育生態(tài)學(xué)的角度審視分析信息化背景下高職英語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)失衡現(xiàn)象，并提出相應(yīng)的重構(gòu)策略，以期使高職英語(yǔ)課堂真正成為一個(gè)開(kāi)放、平衡、可持續(xù)、有利于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的良性生態(tài)系統(tǒng)。

二、相關(guān)概念綜述

（一）教育生態(tài)學(xué)

教育生態(tài)學(xué)是由哥倫比亞大學(xué)教師學(xué)院院長(zhǎng)Lawrence Arthur Cremin于1976提出的，是一門(mén)將生態(tài)學(xué)原理和方法應(yīng)用于教育學(xué)的新興學(xué)科。它將教育與周邊生態(tài)環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，以二者的關(guān)系及其作用機(jī)制為研究對(duì)象[1]。教育生態(tài)學(xué)可以分為宏觀和微觀兩個(gè)側(cè)面。宏觀教育生態(tài)學(xué)主要從生態(tài)環(huán)境和政策法規(guī)兩方面來(lái)研究教育。而微觀教育生態(tài)學(xué)則研究課堂教學(xué)的組成部分對(duì)教學(xué)效果的影響，如師生關(guān)系、教學(xué)設(shè)備、課程設(shè)置、教學(xué)策略等。如果微觀教育生態(tài)系統(tǒng)中的所有生態(tài)因子達(dá)到全面的動(dòng)態(tài)平衡，課堂教學(xué)也將實(shí)現(xiàn)生態(tài)發(fā)展。

（二）教育信息化

教育信息化理念起源于上世紀(jì)60年代日本的一些學(xué)術(shù)文章，是信息技術(shù)與教育相結(jié)合的最早研究。70年代，德國(guó)、歐盟和聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)此進(jìn)行了廣泛的研究，但由于技術(shù)的限制而沒(méi)有太多的成果。隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，信息技術(shù)以其固有的優(yōu)勢(shì)成為所有傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要推動(dòng)力。在教育領(lǐng)域，教育信息化能夠利用互聯(lián)網(wǎng)上無(wú)窮無(wú)盡的教育資源，利用音頻、視頻、圖片等多種形式創(chuàng)建各種教學(xué)模式，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在不斷改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式中起著重要的作用[2]。

工業(yè)4.0促進(jìn)了“智能工廠”的誕生。在模塊化的結(jié)構(gòu)化智能工廠中，網(wǎng)絡(luò)物理系統(tǒng)監(jiān)控物理過(guò)程，創(chuàng)建物理世界的虛擬副本，并做出分散的決策。通過(guò)物聯(lián)網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)物理系統(tǒng)在內(nèi)部和跨組織服務(wù)（由價(jià)值鏈參與者提供和使用）之間進(jìn)行實(shí)時(shí)通信和合作，并與人類(lèi)進(jìn)行合作。由工業(yè)4.0而催生的教育4.0為學(xué)習(xí)者提供了各種新的學(xué)習(xí)方式，如：通過(guò)游戲、與他人互動(dòng)、參與在線學(xué)習(xí)小組、完成實(shí)踐性學(xué)習(xí)項(xiàng)目等進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)不再受到約束，可以根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)改變。

三、信息化背景下高職英語(yǔ)教學(xué)中的生態(tài)失衡

毋庸置疑，信息化教學(xué)的介入為高職英語(yǔ)課堂注入了新的活力，但教學(xué)信息化的過(guò)程也是原有的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的平衡被打破和重建的過(guò)程。目前高職英語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)中失衡主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，教育生態(tài)系統(tǒng)中的各因子之間缺乏深入的合作，不能形成協(xié)調(diào)一致的教學(xué)環(huán)境。如一些高職院校存在多媒體教學(xué)設(shè)備數(shù)量不足、配置偏低、管理缺位、維修遲緩、網(wǎng)絡(luò)不暢等問(wèn)題，不僅為課堂教學(xué)效果帶來(lái)了負(fù)面影響，而且成為了高職院校信息化教學(xué)發(fā)展的瓶頸。

第二，教學(xué)中存在對(duì)信息技術(shù)的過(guò)度使用、濫用和低效使用的問(wèn)題，違反了生態(tài)學(xué)的最佳適度原則。如：部分教師課堂上過(guò)于依賴現(xiàn)成的教學(xué)課件，缺乏創(chuàng)新、拓展和靈活運(yùn)用;不加選擇地在課堂上播放與授課內(nèi)容無(wú)關(guān)，或超出學(xué)生理解能力的視頻、音頻，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并無(wú)實(shí)際有效的促進(jìn)作用;購(gòu)置的一些信息化教學(xué)設(shè)備與服務(wù)，由于缺乏針對(duì)性，被長(zhǎng)期閑置，造成不必要的資源浪費(fèi)。

第三，教師的信息素養(yǎng)偏低成為信息化教學(xué)生態(tài)發(fā)展的限制因子。由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式根深蒂固，新的模式起步較晚，發(fā)展時(shí)間較短，部分教師利用信息意識(shí)不足、信息技術(shù)與信息化教學(xué)能力不足，難以將課堂教學(xué)與學(xué)生的網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)融合，從而阻礙了信息化教學(xué)生態(tài)優(yōu)勢(shì)的充分體現(xiàn)[3]。

第四，教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各因子之間缺乏良性的信息、能量循環(huán)。在教育生態(tài)系統(tǒng)中，各組成部分需要相互聯(lián)系，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平和自主學(xué)習(xí)能力。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不僅在課堂上仍然存在著教師的一言堂情況，在網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生的參與度仍然不高，師生間缺乏有效的互動(dòng)機(jī)制。

四、信息化背景下高職英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的建構(gòu)策略

（一）完善信息化教學(xué)環(huán)境，推進(jìn)信息化教學(xué)建設(shè)

首先，從國(guó)家的角度看，政府應(yīng)充分重視教育信息化，把教育信息化作為教育發(fā)展的主要方向，鼓勵(lì)和推動(dòng)所有高等教育提供者進(jìn)行信息化建設(shè)。同時(shí)，通過(guò)財(cái)政投入、設(shè)備投入、人員投入，完善高校信息化基礎(chǔ)設(shè)施，將信息技術(shù)運(yùn)用于教育。此外，由于教育信息化對(duì)傳統(tǒng)教育模式的一次大變革，在其發(fā)展的初期，必然導(dǎo)致原有的生態(tài)失衡。從失衡中恢復(fù)高職英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)的平衡，必須進(jìn)行干預(yù)和宏觀調(diào)控，以提高高職英語(yǔ)教學(xué)水平。

其次，從高職院校的角度來(lái)看，雖然很多高職院校都認(rèn)同教育信息化的重要性，并認(rèn)同教育信息化是我國(guó)教育發(fā)展的主要方向和必然趨勢(shì)，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍被廣泛使用，從而形成了“形式主義”。究其原因，主要是教育信息化的推進(jìn)力度不夠，采用的方法不科學(xué)，教師的信息技術(shù)培訓(xùn)不到位。因此，在教育信息化改革中，應(yīng)將教育信息化分為高層次和規(guī)范性兩個(gè)方面。在規(guī)范性方面，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從粗放型向集約型轉(zhuǎn)變，與高職英語(yǔ)信息化教學(xué)深度整合，改善課堂生態(tài)環(huán)境。在高層次上，要改革傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)理論，把教育信息化理論融入教學(xué)的核心理念。

（二）完善信息化高職英語(yǔ)教學(xué)的互動(dòng)機(jī)制，創(chuàng)建和諧的生態(tài)課堂

在教育信息化的背景下，高職英語(yǔ)課堂生態(tài)失衡主要表現(xiàn)為系統(tǒng)各組成部分的關(guān)系失衡。生態(tài)失衡主要分為生態(tài)主體間互動(dòng)關(guān)系的失衡、生態(tài)主體與信息技術(shù)互動(dòng)關(guān)系的失衡、信息技術(shù)與其他因素互動(dòng)關(guān)系的失衡[4]。要解決這一問(wèn)題，必須加強(qiáng)高職英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系。主要措施包括：

首先，從整體的視角分析大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂各組成部分的互動(dòng)特性。從互動(dòng)主體、參與方式、互動(dòng)力、互動(dòng)激勵(lì)、互動(dòng)距離、互動(dòng)意志、互動(dòng)效果等方面鼓勵(lì)學(xué)生、教師、信息技術(shù)、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)觀念的深度整合?；谛畔⒓夹g(shù)，為教學(xué)生態(tài)各組成部分構(gòu)建運(yùn)行良好的交互平臺(tái)和交互環(huán)境。這樣一方面可以使學(xué)生和教師進(jìn)行深入的交流，解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)應(yīng)用能力，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生和教師的信息技術(shù)實(shí)踐技能，也促進(jìn)了信息技術(shù)的深度整合與高職英語(yǔ)教學(xué)相聯(lián)系。

其次，從微觀的角度激發(fā)課堂互動(dòng)。從課堂生態(tài)學(xué)的角度來(lái)看，教師是生態(tài)系統(tǒng)知識(shí)的生產(chǎn)者和傳遞者，他們的主要職責(zé)是消化相關(guān)知識(shí)，并將其與自己的教學(xué)能力結(jié)合起來(lái)，并以學(xué)生所接受的方式將知識(shí)傳遞給學(xué)生。同時(shí)，學(xué)生吸收知識(shí)，并將其內(nèi)化為知識(shí)框架，并通過(guò)作業(yè)、測(cè)驗(yàn)和考試反饋給教師。此外，有必要構(gòu)建一個(gè)更加優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境，以提高學(xué)生參與課堂互動(dòng)的動(dòng)機(jī)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用課堂上的多媒體輔助設(shè)備，利用其生動(dòng)、直接、多媒體整合的特點(diǎn)，確保學(xué)生的積極參與，通過(guò)激發(fā)群體動(dòng)力，幫助改變課堂上相對(duì)安靜的學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格，進(jìn)而形成一個(gè)充滿激情和活力的整體學(xué)習(xí)環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)過(guò)程中，教師要善于將線上和線下的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，補(bǔ)充的材料要符合各層次學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“耐受度”，遵循“最佳適度原則”，并要符合學(xué)生的職業(yè)需求，避免“花盆效應(yīng)”[5]。要運(yùn)用合作、競(jìng)爭(zhēng)、思考、創(chuàng)新的生態(tài)教學(xué)策略，通過(guò)多元化教學(xué)途徑學(xué)習(xí)與教學(xué)評(píng)價(jià)以及在線教學(xué)平臺(tái)與社區(qū)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極參與，快樂(lè)探索，勇敢實(shí)踐，改變師生角色，創(chuàng)建和諧的信息化高職英語(yǔ)生態(tài)課堂（圖1）。

五、結(jié)束語(yǔ)

教育進(jìn)入4.0時(shí)代，信息化為高職英語(yǔ)教學(xué)提供了契機(jī)、條件和動(dòng)力，但也打破了原有教學(xué)生態(tài)體系的平衡。本研究從教育生態(tài)學(xué)的角度，分析了信息化背景下高職英語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)失衡狀況，從宏觀和微觀兩個(gè)層次提出了平衡機(jī)制的構(gòu)建策略，以期促進(jìn)高職英語(yǔ)生態(tài)課堂的和諧發(fā)展，培養(yǎng)出更多兼具專(zhuān)業(yè)技能和英語(yǔ)應(yīng)用能力的復(fù)合型人才。

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