摘 要 本文闡述了實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的現(xiàn)狀，并以學(xué)校數(shù)控專業(yè)為例，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)進(jìn)行研究與探索，分別講述了研究的基本思路和研究?jī)?nèi)容，信息化建設(shè)與管理高質(zhì)量的校外實(shí)訓(xùn)基地，以適應(yīng)新形勢(shì)下對(duì)人才的需求。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代學(xué)徒制;實(shí)訓(xùn)基地;信息化;管理模式;效果

前言

2018年3月初，教育部發(fā)布《關(guān)于做好2018年度現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》，現(xiàn)代學(xué)徒制是將現(xiàn)代學(xué)校教育和傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)相結(jié)合的一種新型的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)已經(jīng)引起高職院校的重視，但實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式單一、實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容與教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)不銜接，學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)三者之間利益不能兼顧等等問(wèn)題。

（1）重?cái)?shù)量，輕質(zhì)量。高職院校必須服務(wù)于地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，許多地方性高職院校都是從中專技校升格而來(lái)，傳統(tǒng)的學(xué)生實(shí)訓(xùn)模式相對(duì)單一，簽訂大量校外實(shí)訓(xùn)基地為主要體現(xiàn)。

（2）重建設(shè)、輕管理。許多學(xué)校利用資源重視實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，和企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，但簽好字后就不管不顧了、更談不上管理。

（3）缺乏統(tǒng)一的管理平臺(tái)。學(xué)校院系各自建立所屬專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地，存在基地重復(fù)建設(shè)問(wèn)題（同一個(gè)校企合作基地各自建設(shè)管理），實(shí)習(xí)專業(yè)單一，不能滿足實(shí)訓(xùn)基地跨專業(yè)的需求，也不利于資源共享的最大化。

1研究的基本思路

以學(xué)校數(shù)控專業(yè)為例，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)存在的問(wèn)題，進(jìn)行研究與探索，信息化建設(shè)管理高質(zhì)量的校外實(shí)訓(xùn)基地，以適應(yīng)新形勢(shì)下對(duì)人才的需求。

（1）滿足數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求，共建校企合作課程體系，改革實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的技能水平，共同培養(yǎng)具有創(chuàng)新力、敬業(yè)精神和社會(huì)責(zé)任感的專業(yè)人才。

（2）深化校企合作發(fā)展，建立協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享，促進(jìn)合作辦學(xué)、合作育人、合作研究，發(fā)揮最大的社會(huì)效益及經(jīng)濟(jì)效益。

（3）有助于促進(jìn)“雙導(dǎo)師制”實(shí)訓(xùn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（4）保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。有助于規(guī)范實(shí)訓(xùn)基地管理，建立跨專業(yè)共享的產(chǎn)學(xué)研綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)[1-4]。

2研究的主要內(nèi)容

剖析高職實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與管理中存在的問(wèn)題，建立和完善現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)所需的校外實(shí)訓(xùn)基地，具體研究詳見組織結(jié)構(gòu)圖1。研究對(duì)象：以數(shù)控專業(yè)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與管理為例。

2.1 深化合作，健全管理模式

與企業(yè)探索建立更為有效實(shí)用的教學(xué)管理模式和運(yùn)行機(jī)制。加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的管理，增強(qiáng)數(shù)控專業(yè)跟崗實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)的管理力度。

與企業(yè)經(jīng)過(guò)深入探討，制訂出企業(yè)跟崗實(shí)習(xí)規(guī)定、跟崗實(shí)習(xí)管理辦法、學(xué)生跟崗實(shí)習(xí)管理制度，讓合作辦學(xué)，共同培養(yǎng)模式貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。在設(shè)計(jì)上，采取企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)——學(xué)校技能實(shí)訓(xùn)——學(xué)校技能強(qiáng)化考證——企業(yè)跟、頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐課教學(xué)方式。在具體操作上，在第二學(xué)期安排一周的企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)時(shí)間，組織學(xué)生參觀企業(yè)生產(chǎn)車間，觀看企業(yè)工人實(shí)踐操作，聆聽企業(yè)老總、工程師講座等。讓學(xué)生了解企業(yè)文化和企業(yè)需求，端正專業(yè)思想，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)情感，提高專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)校技能強(qiáng)化考證方面共同制定數(shù)控專業(yè)相關(guān)工種的考證、實(shí)訓(xùn)教學(xué)。跟崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐課教學(xué)，由學(xué)校與企業(yè)共同制定、承擔(dān)實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，以企業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)為主，學(xué)校理論指導(dǎo)為輔。為了較好地適應(yīng)專業(yè)特點(diǎn)和企業(yè)實(shí)際情況，我們?cè)O(shè)計(jì)了機(jī)械CAD＼CAM、數(shù)控加工操作、數(shù)控加工編程、機(jī)床裝調(diào)與維護(hù)、機(jī)電設(shè)備裝調(diào)與維護(hù)、液壓與氣動(dòng)、沖壓鈑金、企業(yè)生產(chǎn)管理、機(jī)電產(chǎn)品營(yíng)銷等機(jī)械制造及自動(dòng)化類相關(guān)崗位。企業(yè)指派有經(jīng)驗(yàn)、有較好溝通能力的師傅具體指導(dǎo)，學(xué)生定期輪崗。企業(yè)可以根據(jù)自身的實(shí)際崗位把真實(shí)、具體的任務(wù)分配給學(xué)生，并由師傅指導(dǎo)。學(xué)生經(jīng)考核合格后，定期輪崗。最后一學(xué)期，安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。對(duì)學(xué)生而言，既可以從中學(xué)到更多專業(yè)技能，掌握企業(yè)前沿技術(shù)，使學(xué)到的技能與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，又能幫助企業(yè)承擔(dān)一些力所能及的工作。對(duì)企業(yè)而言，實(shí)習(xí)生作為企業(yè)人才儲(chǔ)備庫(kù)，企業(yè)優(yōu)先錄用優(yōu)秀畢業(yè)生，緩解了企業(yè)人力資源不足的問(wèn)題。對(duì)學(xué)校而言，解決了畢業(yè)生技能與企業(yè)崗位需求的“零距離”對(duì)接，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的共贏。

2.2 改革校外實(shí)訓(xùn)教育模式

共同研討修訂人才培養(yǎng)方案。數(shù)控專業(yè)第三學(xué)年的學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案直接影響著人才的培養(yǎng)方向。制定切實(shí)可行的人才培養(yǎng)方案，離不開詳盡的市場(chǎng)調(diào)研，離不開行業(yè)、企業(yè)專家、同行專家的參與。定期召開研討會(huì)，根據(jù)企業(yè)發(fā)展需求主動(dòng)修訂第三學(xué)年人才培養(yǎng)方案，合理的調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，共同評(píng)價(jià)校外實(shí)訓(xùn)的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.3 建設(shè)雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)

構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)：校內(nèi)專任教師、企業(yè)指導(dǎo)老師（由企業(yè)總指導(dǎo)和崗位師傅組成），把企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)作為第二課堂，每個(gè)階段企業(yè)導(dǎo)師、師傅參與課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐指導(dǎo)。將校內(nèi)指導(dǎo)老師引入企業(yè)，定時(shí)、定點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)、跟崗教學(xué)實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)。

雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)由以下人員構(gòu)成：校內(nèi)專業(yè)教師、企業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)（由企業(yè)總指導(dǎo)和崗位師傅組成）、學(xué)生聯(lián)絡(luò)人（該學(xué)生為在企業(yè)跟崗實(shí)習(xí)的優(yōu)秀學(xué)生）共同組成。原則上無(wú)論校內(nèi)導(dǎo)師還是校外導(dǎo)師在同一企業(yè)所帶學(xué)生一般不超過(guò)10人。通過(guò)信息化實(shí)踐管理平臺(tái)，校內(nèi)指導(dǎo)老師每?jī)芍苤笇?dǎo)學(xué)生不少于1次，指導(dǎo)的時(shí)間、地點(diǎn)和方式由導(dǎo)師和學(xué)生協(xié)商約定;企業(yè)指導(dǎo)老師每周不少于1次，時(shí)間、地點(diǎn)和方法由導(dǎo)師與學(xué)生商定。企業(yè)學(xué)生聯(lián)絡(luò)人擔(dān)當(dāng)學(xué)校、企業(yè)、跟崗學(xué)生三方溝通的橋梁，聯(lián)絡(luò)人每?jī)芍芟驅(qū)W校指導(dǎo)教師匯報(bào)一次學(xué)生實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)及存在問(wèn)題和困難。通過(guò)校內(nèi)、校外雙導(dǎo)師與學(xué)生的頻繁互動(dòng)，更大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、實(shí)踐能力、歸屬感。

2.4 建立信息化開放共享平臺(tái)

建立信息化開放共享平臺(tái)，借助學(xué)院畢業(yè)綜合實(shí)踐管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程化、信息化管理?；刭Y源共享在現(xiàn)有跟崗實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)信息管理平臺(tái)的基礎(chǔ)上，增加企業(yè)信息和相關(guān)專業(yè)指導(dǎo)師傅信息，實(shí)時(shí)發(fā)布實(shí)訓(xùn)基地相關(guān)信息，參與社會(huì)服務(wù)體系。

數(shù)控專業(yè)校外實(shí)訓(xùn)基地除承擔(dān)本專業(yè)的學(xué)生實(shí)訓(xùn)外，還向其他專業(yè)、其他院系開放，主動(dòng)發(fā)布實(shí)訓(xùn)基地相關(guān)信息，根據(jù)規(guī)模大小接收其他學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地學(xué)習(xí)，做到數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地資源與其他專業(yè)共享。

2.5 保護(hù)高職學(xué)生的合法權(quán)益

加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生實(shí)習(xí)安全、保密、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等的教育工作，做好相關(guān)的管理指導(dǎo)。讓學(xué)生時(shí)刻牢記安全第一，并提供安全保護(hù)設(shè)施，保護(hù)學(xué)生的身心健康與安全[5-8]。

3基地建設(shè)的預(yù)期效果

實(shí)施范圍為學(xué)院數(shù)控專業(yè)，研究成果將會(huì)讓學(xué)院各專業(yè)在校學(xué)生直接受益，提高學(xué)生實(shí)訓(xùn)能力，提升就業(yè)與創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)企業(yè)產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)與社會(huì)效益。充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地的輻射示范作用，其他院系也將受益于校外實(shí)訓(xùn)基地的資源共享。這也將是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標(biāo)改革成功的重要標(biāo)志之一。

（1）健全管理模式

校企合作雙方需要緊緊圍繞現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，探索校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的管理，增強(qiáng)數(shù)控專業(yè)跟崗教學(xué)實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)的管理力度。做到三放心，家長(zhǎng)放心、老師放心、學(xué)校放心。

（2）將校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與管理置于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的語(yǔ)境下，重新進(jìn)行系列化的設(shè)計(jì)與改革，借鑒實(shí)習(xí)管理模式，構(gòu)建與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)相適應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地是一種新的嘗試與突破。

（3）通過(guò)信息化實(shí)踐管理平臺(tái)，讓學(xué)生同時(shí)接受學(xué)校教育和企業(yè)師傅的指導(dǎo)，有效解決學(xué)校教育與企業(yè)崗位需求脫節(jié)問(wèn)題。其比訂單式培養(yǎng)更精細(xì)化，體現(xiàn)了對(duì)技能人才的“私人訂制”。

（4）應(yīng)用價(jià)值推廣，建立現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)所需的校外實(shí)訓(xùn)基地，是目前高職共同面臨的重大課題，我們的探索對(duì)其有一定的借鑒與引領(lǐng)作用[9-13]。

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作者簡(jiǎn)介

葉炬鋒，男;講師，現(xiàn)就職單位：浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院，研究方向：機(jī)制專業(yè)教學(xué)與研究。