趙俠

摘 ? ?要：針對特殊學(xué)校思想品德課程，教師能夠通過教學(xué)方法或策略上的改變讓學(xué)生汲取更多有用的知識，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生能夠在日后更好地融入到社會中。本文根據(jù)實(shí)際的教學(xué)環(huán)境，對提升特殊學(xué)校思想品德課程效率的三個(gè)方法進(jìn)行了分析說明。

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校;思想品德教學(xué);教學(xué)效率

無論是教師的教學(xué)時(shí)間還是學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間都是存在限制的。教學(xué)是為了讓學(xué)生日后能夠有更好的發(fā)展，為了更好地完成這個(gè)教學(xué)目的，教師應(yīng)該通過教學(xué)手段、方法或內(nèi)容的改變來提升自己的教學(xué)效率、讓學(xué)生真正獲取有益的知識。

一、選擇重點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)教學(xué)

思想品德課程中有很多有用的知識，這些知識有的抽象、有的具體。教師在教學(xué)的過程中并不能夠?qū)⑷康闹R都視為重點(diǎn)。將所有知識都視為重點(diǎn)不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，對教師的教學(xué)的節(jié)奏、教學(xué)效率都會產(chǎn)生很大的影響。為此，教師在備課的過程中應(yīng)當(dāng)選擇教學(xué)重點(diǎn)，做到重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)教學(xué)、次重要內(nèi)容一般教學(xué)，不重要內(nèi)容簡略教學(xué)。通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生能夠更好地掌握那些對其而言更重要的知識。為了更好地分辨哪些是重要知識、哪些是次重要知識、哪些是不重要的知識，教師可以采取以下方法：

第一，參讀教育局頒發(fā)的相關(guān)文獻(xiàn)。在教育局頒發(fā)的有關(guān)“思想品德課程的展開規(guī)范與指導(dǎo)”相關(guān)文檔中，其指出了哪些知識對學(xué)生而言要求更高的掌握、哪些知識所要求的掌握度低。文檔是由專門研究教學(xué)的人員所編寫的，其具有一定的指導(dǎo)意義與實(shí)踐意義。在詳細(xì)了解相關(guān)文檔的基礎(chǔ)上，教師可以對教學(xué)內(nèi)容有更深刻的理解，選擇更具有意義的知識作為重點(diǎn)知識、展開重點(diǎn)教學(xué)。

第二，切實(shí)分析學(xué)生的需求。特殊教育學(xué)校里面的學(xué)生都是有一些這樣或那樣缺陷的學(xué)生。其在學(xué)習(xí)或生活中需要更多專門的獨(dú)特的指導(dǎo)。教師需要分析學(xué)生所存在的心理訴求，切實(shí)地為學(xué)生選擇教學(xué)內(nèi)容。除此之外，每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)都是不一樣的，他們可能存在不一樣的問題。對此，教師需要和學(xué)生進(jìn)行即時(shí)的溝通交流，在與學(xué)生的溝通交流中分析學(xué)生所需要獲取的知識、了解學(xué)生的心理訴求。而學(xué)生需要的就是重點(diǎn)，教師需要根據(jù)學(xué)生需求設(shè)置教學(xué)重點(diǎn)，在這些重點(diǎn)知識上投入更多的時(shí)間及精力。

二、選擇非重點(diǎn)進(jìn)行泛略教學(xué)

通過上段中的方法，教師能夠分析教學(xué)的重點(diǎn)知識并展開重點(diǎn)知識重點(diǎn)教學(xué)。而對于一些非重點(diǎn)的知識，教師也不能夠完全忽視之。事實(shí)上，讓學(xué)生了解這些非重點(diǎn)的知識也并非毫無意義。只不過說，這些非重點(diǎn)的知識對學(xué)生而言并不是急需了解的。針對這些非重點(diǎn)的知識，教師可以采取范略教學(xué)的教學(xué)方法，以下是應(yīng)用范略教學(xué)法展開教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)：

第一，重教授。教授式教學(xué)方法具有較高的教學(xué)效率，其指的是：在講授相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，教師主要通過給學(xué)生講解知識的方法讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。采用該教學(xué)方法，學(xué)生能夠?qū)χR形成一定的初步印象，而這些非重點(diǎn)的知識也不需要學(xué)生的深刻掌握。這也意味著：在教授非重點(diǎn)知識時(shí)，教師不僅可以花費(fèi)更短的時(shí)間去講解知識，其也可以花費(fèi)更短的備課時(shí)間。

第二，讓非重點(diǎn)的知識依附于重點(diǎn)的知識。非重點(diǎn)的知識并不需要模塊化的時(shí)間去講解，那樣做只會浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間、影響學(xué)生的效率。因此，教師可以對自己所需要教授的非重點(diǎn)知識進(jìn)行整合，在分析的基礎(chǔ)上將這些非重點(diǎn)知識分散在各個(gè)教學(xué)章節(jié)中。在教授重點(diǎn)知識的過程中，教師偶爾的非重點(diǎn)知識講解不僅不會對整體的教學(xué)節(jié)奏產(chǎn)生影響，其還能夠在一定程度上起到對重點(diǎn)知識的擴(kuò)寬。而為了更好地安排這些非重點(diǎn)的知識，教師需要對全部的知識范圍有所了解，這有利于其將具有相關(guān)性的知識整合在一起。

三、注重學(xué)生的學(xué)習(xí)吸收情況

很多教學(xué)文獻(xiàn)都在推崇教師提高教學(xué)效率。為此，不少教師在實(shí)際的教學(xué)中會縮短自己的教學(xué)時(shí)間。其實(shí)，這是教師錯(cuò)誤了理解了提高效率的內(nèi)涵。所謂提高教學(xué)效率，其并不以教師為落腳點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在更短的時(shí)間內(nèi)吸收更多的有用知識才是其實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。其實(shí)，一昧地縮短教師的教學(xué)時(shí)間存在很多風(fēng)險(xiǎn)。有時(shí)候?qū)W生可能不能夠較好地理解教師所教授內(nèi)容的深意，這會讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，降低學(xué)生對思想品德課程的興趣。為了防止此類事情的發(fā)生，教師可以在實(shí)際的教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)吸收情況進(jìn)行分析。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的吸收情況不理想時(shí)，教師需要積極地調(diào)整自己的教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠更好地跟上教師的教學(xué)節(jié)奏及進(jìn)度。以下對了解學(xué)生知識吸收情況時(shí)所需要注意的問題進(jìn)行說明：

第一，和學(xué)生進(jìn)行更多的溝通交流?，F(xiàn)代教學(xué)中，很多教師將學(xué)生的考試成績認(rèn)為是學(xué)生對知識的吸收情況。實(shí)際上，這種想法存在一定的謬誤性。思想品德課程是一門非常特殊的課程，學(xué)生在思想品德課程中的真正收獲才是其更應(yīng)該關(guān)注的內(nèi)容。為此，筆者建議教師多以溝通的方式代替考試，在溝通的過程中有方向性地了解學(xué)生對知識的了解掌握情況。

第二，關(guān)注學(xué)生的心理健康。由于缺陷，特殊學(xué)校的學(xué)生在成長的過程中可能受到過不少不公平的對待，這些不公平的對待有可能導(dǎo)致其存在一些心理問題。作為思想品德教師，在教學(xué)中幫助學(xué)生解決此問題是教師的職責(zé)之一。另外，在溝通交流的過程中，教師也需要敏感地注意到學(xué)生的心理問題，避免溝通中對學(xué)生造成二次心理創(chuàng)傷。

四、結(jié)論

為了整個(gè)社會更和諧、平衡地發(fā)展，我們需要關(guān)注特殊學(xué)校兒童思想品德課程的展開。而為了讓思想品德課程發(fā)揮出更大的作用，教師需要應(yīng)用一定的方法提升思想品德課程的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾偉冰. 提高特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)有效性的思考[J]. 師道：教研， 2017（8）：170-170.