林玉珍

畢加索曾經(jīng)說過：“希望一輩子能想象到孩子那樣畫畫，因?yàn)橛變旱漠嬍亲罹邉?chuàng)造力的、最獨(dú)特的。”幼兒的身上蘊(yùn)含著無窮的創(chuàng)造潛能，關(guān)鍵是我們成人該如何挖掘他們的創(chuàng)造潛能。美術(shù)活動是深受幼兒喜愛的活動之一，也是幼兒釋放創(chuàng)造力的重要途徑。如何在美術(shù)教育中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力呢？筆者認(rèn)為，幼兒教師要做到“轉(zhuǎn)變觀念、鼓勵參與、賦予自由、正確指導(dǎo)”這四個(gè)方面。

一、轉(zhuǎn)變觀念

轉(zhuǎn)變觀念即轉(zhuǎn)變教育觀念，以引導(dǎo)、啟發(fā)教學(xué)法為主進(jìn)行美術(shù)教育。一直以來，我們老師在進(jìn)行美術(shù)教育時(shí)都以示范教學(xué)為主，要求幼兒按規(guī)定的要求去完成作品。記得有一次，筆者上繪畫《花》的公開課，為了體現(xiàn)自己的教學(xué)水平，課前認(rèn)真培訓(xùn)孩子畫花而且都要求用同一種顏色的蠟筆畫線，然后再用統(tǒng)一的黃色來填色。公開課上完了，看到三十多幅一模一樣的畫，都還以為自己出色地完成了教學(xué)目標(biāo)，全班小朋友都學(xué)會了。接下來是另外一位老師上的相同課題的公開課。她們的作品跟我們班的完全不同，雖看上去沒我們的“漂亮”，但仔細(xì)一看，他們的畫竟沒有一幅是相似的。學(xué)生都能把花的顏色、生長壞境等特點(diǎn)表現(xiàn)得淋漓盡致。這時(shí)，筆者才真正意識到犯了多可怕的錯(cuò)誤，這種做法雖然可以讓幼兒學(xué)到一些有用的技巧，但仔細(xì)一想，對幼兒來說，最重要的是自由創(chuàng)造，只有通過自己的思維進(jìn)行創(chuàng)造的活動才更有價(jià)值，而不是刻板的模仿。所以，老師提供示范應(yīng)以不阻礙幼兒的自由發(fā)揮為前提，以為幼兒以后的創(chuàng)作活動打基礎(chǔ)為目標(biāo)。筆者在進(jìn)行美術(shù)教育的過程中，不會用一個(gè)固定模式的范例去束縛幼兒的創(chuàng)造力。比如，在教幼兒繪畫燕子，筆者不是在黑板上畫出各種姿態(tài)的燕子，而是事先布置幼兒觀察燕子，引導(dǎo)他們觀察燕子如何飛翔、覓食、休息、筑巢等各種活動，使幼兒在這一認(rèn)知過程中增加對燕子的了解，豐富知識，捕捉靈感。然后，再讓孩子根據(jù)自己的感受充分發(fā)揮。這樣，雖然大家都畫“燕子”這一相同的主題，但呈現(xiàn)在老師面前的畫卻是飽含著每一位幼兒創(chuàng)造性的不同的畫。

二、鼓勵參與

鼓勵參與就是鼓勵幼兒參與美術(shù)活動的過程。美術(shù)活動的真正價(jià)值是幼兒參與美術(shù)活動的創(chuàng)造過程。有些老師和家長總是急切地希望幼兒能一次畫出一幅完整的作品，一旦未能如愿就大所失望。其實(shí)大可不必，因?yàn)楹⒆觽冎皇菍[弄工具感到滿足，在畫畫時(shí)實(shí)際上是以一種游戲的心理和過程表現(xiàn)他們的情感和想象力的。在這個(gè)過程中，他們追求的不是創(chuàng)造結(jié)果，也不是什么技能技法的掌握，只是希望在小小的一張畫紙上表現(xiàn)出想畫的許多東西。我們不能用好與不好的簡單標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)孩子的畫，更不能以幼兒畫得所謂的不好而責(zé)備孩子。扼殺他們的創(chuàng)造欲望。因?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造的過程要比創(chuàng)作的結(jié)果來得生動真實(shí)且更為重要，學(xué)生創(chuàng)造的過程就是真正發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛能的過程。所以，我們要好好珍惜和培育幼兒在繪畫過程中的創(chuàng)造力，鼓勵幼兒把自己想要表現(xiàn)出來的東西表現(xiàn)出來。對那些沒有勇氣與信心進(jìn)行創(chuàng)造的幼兒，應(yīng)特別多給予鼓勵，幫助他們?nèi)ヅL試，慢慢得他們就會變得更加自信、大膽。孩子的創(chuàng)造力也就在嘗試中不斷得到培育。

三、賦予自由

賦予自由即賦予幼兒想象、創(chuàng)造的自由。有時(shí)候幼兒畫出來的畫什么都不像，讓人看不懂，但即使這樣，其中也充滿了幼兒豐富的想象。比如，有的幼兒畫出來的汽車有六、七層，因?yàn)樗胱细吒叩钠嚲筒粫炣嚕划媮淼姆孔娱L了腳，因?yàn)榕_風(fēng)來時(shí)可以飛快地跑到安全地帶；還有把魚畫成空中飛，把鳥畫得像怪獸……如果我們用正常與否來衡量，還真不行，但那奇妙的想象卻不能不讓我們驚嘆。有的老師就很不理解，他們總認(rèn)為畫出來的畫必須符合“客觀事實(shí)”，莫名其妙、看不懂的畫一律要“槍斃”。我們經(jīng)常會看到一些老師緊握幼兒拿著畫筆的小手，邊畫邊說：要這樣，不要那樣。殊不知，這才是阻礙幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展。不能按自己的想象、按自己的情緒去創(chuàng)造的過程還有什么樂趣可言？所以，作為一名美術(shù)教師，無論幼兒的作品如何，都要善于感受，發(fā)現(xiàn)其中的特色，予以接納和鼓勵，讓他們的創(chuàng)造情緒得到滿足。給幼兒予想象、創(chuàng)造的自由，讓他們以更大的信心去投入創(chuàng)造，這樣才能真正發(fā)揮其藝術(shù)創(chuàng)造的潛能。

四、正確引導(dǎo)

正確引導(dǎo)即在美術(shù)活動的過程中，教師要予以靈活正確的指導(dǎo)。在幼兒畫畫時(shí)，有的老師常常會問幼兒：你畫的是什么呀？而幼兒會想：我畫的是飛機(jī)呀，老師認(rèn)不出來，一定是我畫得不像?？此破匠５囊痪湓挘瑢?shí)則打擾了幼兒創(chuàng)造的情緒。有時(shí)候，老師想幫助幼兒擴(kuò)展、豐富畫面時(shí)總會有意無意地以提建議的方式把想法灌輸給孩子。如，“再加兩只鳥就更漂亮了”“要是上面畫個(gè)太陽就好了”等話語，這實(shí)際上是用語言提供了相同的范例，同樣束縛了幼兒的創(chuàng)造力，因?yàn)槔蠋煹慕ㄗh也許并不是幼兒真正想表現(xiàn)的，而當(dāng)幼兒習(xí)慣服從老師的建議時(shí)，其原創(chuàng)力也就消失了。至于那些沒有信心進(jìn)行創(chuàng)造的幼兒，老師也要清楚自己該如何去指導(dǎo)，是應(yīng)幼兒的要求包辦代替，還是耐心引導(dǎo)呢？可以和幼兒談?wù)勊漠?，不著痕跡地把好的建議提供給他，可以和信心不足的幼兒一起討論令他感到困難的地方，一步步去問題就解決了，孩子的創(chuàng)造力也得到了保護(hù)和培育。

總之，在美術(shù)教育過程中，老師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)一個(gè)正確的指導(dǎo)者，注重鼓勵和引導(dǎo)孩子通過畫面表現(xiàn)自己的思維，挖掘和培育孩子的創(chuàng)造力，給孩子一片自由的空間，孩子的創(chuàng)造力將在美術(shù)教育中得到最好的發(fā)揮。