陳小念

【摘要】在初中階段，音樂學(xué)科的教學(xué)進(jìn)入了更加深入的階段。在這一時(shí)期，我們要求學(xué)生能夠?qū)纷V進(jìn)行簡單的識(shí)記，能夠通過自己所掌握的音樂知識(shí)獨(dú)立認(rèn)譜、識(shí)譜，最后達(dá)到自己能夠獨(dú)立創(chuàng)作一些簡單樂譜的水平。這對于不是專業(yè)學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生來說并不容易，因此，我們要注意教學(xué)上的方法。本文分析一些識(shí)譜教學(xué)上的誤區(qū)，提出解決的對策。

【關(guān)鍵詞】初中音樂；識(shí)譜教學(xué)；對策研究

在初中階段，學(xué)生的學(xué)業(yè)變得更加忙碌，而音樂學(xué)科在學(xué)生整體學(xué)習(xí)中的地位也變得更加重要。不可否認(rèn)的是，學(xué)生在初中階段能夠分配給音樂學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間變得更少了，但同時(shí)，音樂學(xué)科需要學(xué)生投入的精力卻更多了，在這中間就造成了很多教學(xué)上的矛盾。識(shí)譜教學(xué)是音樂教學(xué)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，如果識(shí)譜教學(xué)的過程沒有做好，那么之后的學(xué)習(xí)也會(huì)變得十分艱難。在平時(shí)的教學(xué)中，我們常常暴露出一些教學(xué)上誤區(qū)，這些教學(xué)習(xí)慣對于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展都是不利的。

一、當(dāng)前音樂教學(xué)中的誤區(qū)

1.“不專業(yè)”教學(xué)

所謂的“不專業(yè)”教學(xué)，并不是指任課教師的專業(yè)水平有問題，而是說在教學(xué)過程中一些教師會(huì)認(rèn)為基礎(chǔ)教育中的音樂通識(shí)課程并不針對專門學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生，因此不必進(jìn)行十分專業(yè)的內(nèi)容教學(xué)。直到今天，在一些地區(qū)的一些課堂中仍然存在著音樂課程完全變成娛樂課程，音樂教師在上課期間就是帶著學(xué)生聊聊天、唱唱歌兒。這樣的現(xiàn)象證明，在我們的教師隊(duì)伍中仍然有一些音樂教師對于義務(wù)教育階段的音樂通識(shí)課程存在一些誤解。雖然在義務(wù)教育階段學(xué)校中的音樂通識(shí)課程，并不面對專業(yè)學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生，但是在我們所教授的知識(shí)范圍之內(nèi)，我們要盡可能地為學(xué)生做到專業(yè)和準(zhǔn)確。這種專業(yè)和準(zhǔn)確是為學(xué)生未來的發(fā)展提供更多的可能性，如果學(xué)生在未來有機(jī)會(huì)接觸到音樂相關(guān)的學(xué)習(xí)或工作，那么這樣扎實(shí)準(zhǔn)確的音樂知識(shí)基礎(chǔ)就能給予學(xué)生良好的支持。

2.填鴨式教學(xué)

與上文所說的“不專業(yè)”的教學(xué)相對應(yīng)，在一些音樂課堂中還有教師所使用的教學(xué)方式過于刻板，沒有針對通識(shí)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的特性。要知道通識(shí)課堂中所面對的普通學(xué)生確實(shí)不具備相關(guān)音樂知識(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，因此，想要讓學(xué)生真正的扎實(shí)掌握讀譜能力，需要使用靈活的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，一些教師在課堂教學(xué)中沒有良好的把握教學(xué)方式，只是把大量的時(shí)間和精力都用于讀譜訓(xùn)練，在音樂課時(shí)有限的前提下，甚至整節(jié)課都讓學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)譜，進(jìn)行填鴨式的教學(xué)。作為一般規(guī)律，我們可想而知，學(xué)生在面對這樣的教學(xué)方式時(shí)，必然會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，甚至是逆反心理，這樣的音樂技能訓(xùn)練作為音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)方式，違反了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。因此，這樣看似高強(qiáng)度的集中訓(xùn)練，其實(shí)并不能達(dá)到預(yù)期的效果，甚至還會(huì)造成一些高耗低效的現(xiàn)狀。

二、改進(jìn)初中音樂識(shí)譜教學(xué)的策略

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

想要改進(jìn)目前的初中音樂教學(xué)現(xiàn)狀，就必須要認(rèn)識(shí)到一個(gè)事實(shí)，那就是在如今我國社會(huì)中，音樂教育的資源仍然是相對比較匱乏的，很多學(xué)生從小都得不到系統(tǒng)的音樂教育。因此，學(xué)生的音樂知識(shí)基礎(chǔ)也會(huì)比較差，這樣一來，我們所有的教學(xué)都要先從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。如今的學(xué)生成長在信息時(shí)代，日常能夠接觸到的信息內(nèi)容和信息量都十分豐富，并且已經(jīng)習(xí)慣了各種媒體和藝術(shù)形式的刺激。在這樣的背景之下，我們想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須要為學(xué)生提供更加具有新鮮感，更加具有趣味性的教學(xué)內(nèi)容。

在教學(xué)過程中，我們想要教學(xué)生進(jìn)行讀譜，那么我們可以先找一段音樂的不同樂器演奏版本，通過不同樂器音色和演奏形式的變換，刺激學(xué)生的聽覺感官，讓學(xué)生感受到不同版本之間的微妙變化。在這樣的形勢下，我們可以更好地進(jìn)入讀譜教學(xué)，也可以讓學(xué)生更有興趣去了解樂譜對整個(gè)音樂演奏所造成的影響。

2.為學(xué)生打牢基礎(chǔ)

在充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以后，作為音樂學(xué)科的專業(yè)教師，我們也要了解到針對學(xué)生目前的水平，要為學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的教學(xué)。這種專業(yè)體現(xiàn)在我們對于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)梳理的細(xì)致程度上。

舉例來說，在教學(xué)過程中，對于樂譜中的內(nèi)容要進(jìn)行詳細(xì)的舉例和用法上的說明。在一些課堂中，個(gè)別教師認(rèn)為比較生僻的樂譜符號(hào)就不需要拿來進(jìn)行教學(xué)，只對學(xué)生進(jìn)行常見符號(hào)的教學(xué)，比如重復(fù)符號(hào)，著重符號(hào)等等。然而，如果我們想真正地讓學(xué)生擁有牢固的音樂知識(shí)基礎(chǔ)，那么就要對所有可能在樂譜中出現(xiàn)的符號(hào)進(jìn)行講解，并且要找到相應(yīng)的樂譜和音樂演奏的音頻，讓學(xué)生感受到這些樂譜符號(hào)的作用。這樣學(xué)生的識(shí)譜能力才能夠真正被打牢。

綜上所述，在音樂識(shí)譜教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，因材施教，運(yùn)用直觀化、形象化等各種教學(xué)手段，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)譜學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在今天的初中音樂教學(xué)的過程中，我們要首先認(rèn)清學(xué)生目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中，我們要盡可能地將內(nèi)容結(jié)構(gòu)完善好，讓學(xué)生擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。這樣，學(xué)生才能夠在未來的生活和學(xué)習(xí)過程中擁有更多的可能性，在面對音樂相關(guān)的學(xué)習(xí)和工作時(shí)，展現(xiàn)出更好的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]邱瑞忠.小學(xué)音樂教學(xué)有效性的提高策略探討[J].藝術(shù)科技，2014（1）：322.

[2]楊芹.提升小學(xué)音樂課堂教學(xué)有效性的策略研究[J].戲劇之家，2014（10）：192.