顏斌

【摘要】化學實驗教學是培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的重要基礎之一。本文主要論述理解與運用好“最近發(fā)展區(qū)”理論，探究幫助提高高中化學實驗教學的有效性的策略

【關鍵詞】高中化學;最近發(fā)展區(qū);實驗教學

化學學科是一門以實驗為基礎的自然中心學科?；瘜W實驗作為學生認識物質(zhì)、自然現(xiàn)象、理解化學概念、規(guī)律、原理的基礎，對培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)和能力有著不可替代的作用，也是深受學生喜愛的課堂教學形式。借助“最近發(fā)展區(qū)”理論的指導，提高高中化學實驗教學的有效性，有利于幫助學生學習化學知識、掌握基本的實驗技能;有利于激發(fā)學生進行科學解釋和發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和應用科學實踐活動能力;有利于培養(yǎng)學生從問題和假設出發(fā)，依據(jù)探究目的，設計探究方案，運用化學實驗、調(diào)查等方法進行實驗探究的科學思維。

一、“最近發(fā)展區(qū)”理論

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，其核心是“兩平一區(qū)”?！皟善健狈謩e是指學生能夠獨立地完成智力任務的現(xiàn)有發(fā)展水平，以及學生不能獨立完成，但是在他人的幫助指導下，或通過自己努力訓練才能夠完成智力任務的潛在發(fā)展水平;“一區(qū)”就是最近發(fā)展區(qū)，是指上述兩種水平的差異區(qū)間。

將“最近發(fā)展區(qū)”理論應用于高中化學實驗教學中，筆者認為必須明確以下三點認識。第一，教師必須通過與學生的談心，課堂中的問答，以及測試、作業(yè)的反饋，充分了解學生的現(xiàn)有發(fā)展水平;第二，教師必須通過精心備課，在新舊知識的銜接、承上啟下的過渡、思維的轉(zhuǎn)折等方面巧設引導性問題或提示性信息幫助學生有效的通過最近發(fā)展區(qū);第三，教師必須通過歸納總結(jié)、遷移應用等幫助學生形成思維方法與學習習慣，鞏固獲得的“潛在發(fā)展水平”，并讓學生獲得的潛在發(fā)展水平變成學生“現(xiàn)有發(fā)展水平”。

二、高中化學實驗教學現(xiàn)狀

隨著新課改的不斷推進，高中化學實驗教學的重要性不言而寓?；瘜W實驗教學對學生宏觀辨析與微觀探析，科學探究與創(chuàng)新意識等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著不可替代的作用。但從在日常的化學教學中來看，不難發(fā)現(xiàn)，課堂上，老師在黑板上“教”實驗，學生在試卷上“想實驗”“課時不夠，實驗選擇性演示”“分組實驗改成全班看視頻”等現(xiàn)象，比比皆是。從學生作答實驗題的情況來看，大多學生由于能力層次不夠，作答時硬湊答案、操作描術不規(guī)范或無序，探究設計空白率最高等現(xiàn)象較為嚴重。這充分體現(xiàn)了教師對實驗教學價值的認識不足的同時也忽略了學生的“最近發(fā)展區(qū)”。

三、“最近發(fā)展區(qū)”理論指導下的高中化學實驗教學策略

1.在高中化學實驗教學過程，幫助學生突破最近發(fā)展區(qū)時，要克服“說教”的低效方式。在幫助指導學生突破通過最近發(fā)展區(qū)時，大多情況下教師選擇“說”這種方式作為幫助指導學生的方法，雖然“說”這種教學方式是必不可少的，但是在化學實驗教學中，說教方式效率是最差的，只能讓學生獲得了視覺、聽覺這兩種信息，同時阻礙了學生的主動思考。所以，高中化學實驗教學過程中要演示的實驗一定演示，不能省略，該分組實驗的一定要讓學生親自動手，絕不用視頻替代，更不能用教師的黑板“教”實驗來代替。

2.用好演示實驗，并將其教學活動應該設計在學生的最近發(fā)展區(qū)。演示實驗一般較為簡短，容易被忽視其深層次的教學作用。演示實驗是高度濃縮地展示人們認識和發(fā)現(xiàn)某一知識（原理），為掌握其它知識奠定基礎，并為人們認識和發(fā)現(xiàn)其他知識（原理）提供方法參考。若將演示實驗的教學活動設計在學生的現(xiàn)有發(fā)展水平，演示實驗就顯得很無聊、空洞，僅僅就是為了演示而演示。

筆者曾聽過《金屬鈉的性質(zhì)》兩節(jié)用鈉與水反應演示實驗處理截然相反的公開課。在講到鈉與水反應時，第一節(jié)課的老師從化合價的角度講解Na與H2O的反應的產(chǎn)物及其現(xiàn)象，并讓學生將其方程式重復書寫3遍，再將鈉與水反應的實驗演示了做一下，驗證教師所講的產(chǎn)物與現(xiàn)象。一節(jié)課，學生聽得索然無味，好不容易被化學實驗喚醒的熱情，又草草快速結(jié)束了。課堂寶貴的時間浪費在學生認知的現(xiàn)有發(fā)展水平線以下。而另一節(jié)課的老師先做實驗，充分利用實驗吸引全班學生的注意力，并提出要求讓學生仔細觀察整個實驗的現(xiàn)象。演示實驗做完后，教師提出問題并讓學生討論與分析：①為什么鈉塊放入水中后會變成小球狀？②鈉變成的小球為什么會浮在水面而且會游動？③為什么加入鈉后滴加酚酞的水溶液會變紅？學生實驗通過現(xiàn)象感知鈉的熔點低、密度比水小，鈉與水反應是放熱反應，生成了氫氣使小球游動，生成NaOH使酚酞變紅。整節(jié)課的所有活動都在學生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進行，學生的認知水平得到發(fā)展與提高，而且思維能力也得到了很好的培養(yǎng)。

3.鼓勵學生改裝、改進實驗裝置，提倡學生自評互評，鞏固優(yōu)化最近發(fā)展區(qū)。鼓勵學生對所學實驗進行適當?shù)脑u價、改裝、改進，有利于學生鞏固所學化學實驗的基礎知識與基本技能，同時可使現(xiàn)有知識得到升華與總結(jié)。另外學生改裝、改進實驗裝置可能不完整，甚至存在錯誤，需要學生進行自評互評，進行深度反思，并針對實驗目的與原理進行再反思，再設計，從而使“潛在發(fā)展水平”成為新的“現(xiàn)有發(fā)展水平”。

總之，教師充分利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，明確學生現(xiàn)有發(fā)展水平，總結(jié)化學實驗教學的特點，找到幫助與指引學生更加有效的化學實驗教學方法，不斷鞏固與優(yōu)化最近發(fā)展區(qū)，讓學生走進一個又一個嶄新的發(fā)展水平。

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