劉寶平

摘? 要：在新的教育形勢(shì)下，隨著教育教學(xué)的不斷改革，積極提高教學(xué)實(shí)效性迫在眉睫。課堂教學(xué)實(shí)效性要求教師在有限的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生能夠在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面得到協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。本文筆者就高中物理學(xué)科對(duì)課堂教學(xué)實(shí)效性進(jìn)行分析與探究。

關(guān)鍵詞：高中物理;教學(xué)實(shí)效;激發(fā)興趣;突破難點(diǎn);探究能力

高中階段作為九年義務(wù)教育與大學(xué)高等教育銜接的過渡期，學(xué)生各項(xiàng)能力在這一時(shí)期得到快速發(fā)展。目前，傳統(tǒng)式教學(xué)方法使高中物理科目陷入低效的困境，學(xué)生沒有體現(xiàn)出創(chuàng)造性與主動(dòng)性。因此，在課堂教學(xué)有限的時(shí)間內(nèi)，教師要轉(zhuǎn)換教育觀念，真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，從而推進(jìn)高中物理課堂教學(xué)的實(shí)效性。從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，本文筆者基于“生活化導(dǎo)入、信息化教學(xué)、情境化問題”三個(gè)方面對(duì)高中物理課堂教學(xué)實(shí)效性進(jìn)行分析與探究。

一、生活化導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

高中階段，學(xué)生由于受升學(xué)考試等壓力，失去了學(xué)習(xí)的興趣。這不僅不利于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的提高，而且對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的提高起到阻礙作用。高中物理課堂教學(xué)是面向?qū)W生實(shí)際生活的，教師要以人為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境里學(xué)到知識(shí)，逐漸激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

筆者在“時(shí)間和位移”課堂教學(xué)中，為了使學(xué)生理解位移、路程、時(shí)刻和時(shí)間間隔等概念，知道矢量和標(biāo)量，了解直線運(yùn)動(dòng)物體的位置及位移，并能利用直線坐標(biāo)系的坐標(biāo)和坐標(biāo)變化來表示，以生活的問題進(jìn)行本節(jié)課的導(dǎo)入。筆者首先提出問題：“同學(xué)們上學(xué)的時(shí)候什么時(shí)間離開家的，在路上用了多長時(shí)間，什么時(shí)間到的學(xué)校？”學(xué)生在一番討論后對(duì)時(shí)刻與時(shí)間間隔有了清楚的理解。同時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生建立一維直線坐標(biāo)系對(duì)時(shí)刻與時(shí)間間隔進(jìn)行表示，加深學(xué)生對(duì)兩者的區(qū)分。筆者再次提出問題：“同學(xué)們放學(xué)到上學(xué)的往返路程有多遠(yuǎn)？位置是否發(fā)生了變化？”在小組分組討論后，對(duì)路程和位移有了清晰的區(qū)分。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生對(duì) “時(shí)間、位移、路程”進(jìn)行方向的區(qū)分，引入矢量與標(biāo)量的概念。在這節(jié)課中，筆者引入學(xué)生通過上下學(xué)過程中有關(guān)時(shí)間與路程的具體問題，讓學(xué)生將抽象的問題具體化，建立了生活與物理的關(guān)系，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的思考習(xí)慣與科學(xué)的價(jià)值觀。

二、信息化教學(xué)，突破教學(xué)難點(diǎn)

高中物理由于具有抽象性、復(fù)雜性、邏輯性的特點(diǎn)，學(xué)生往往在認(rèn)知過程中對(duì)物理知識(shí)存在感性障礙，使之不能很好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握。但隨著現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化教學(xué)在高中物理學(xué)科中起著重要的作用，如運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、影音視頻等教學(xué)方式開展物理教學(xué)，學(xué)生不僅在很短的時(shí)間內(nèi)對(duì)知識(shí)有很好的掌握，而且對(duì)知識(shí)的表象特征具有加深作用。

由于“摩擦力”這一節(jié)知識(shí)是“相互作用”這一章教學(xué)的難點(diǎn)，筆者在課堂教學(xué)中，為了使學(xué)生知道摩擦力產(chǎn)生的條件，能在簡單的問題中根據(jù)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，判斷靜摩擦力的有無、大小和方向，并知道最大靜摩擦力與動(dòng)摩擦因數(shù)，同時(shí)學(xué)生會(huì)在具體問題中計(jì)算滑動(dòng)摩擦力，知道影響動(dòng)摩擦因數(shù)的原因，采用PPT演示的方式展開教學(xué)：“在一個(gè)水平面放一個(gè)小木塊，將彈簧鉤在小木塊上，并用一個(gè)水平向右逐漸增大的力緩慢拉動(dòng)小木塊?！痹谛∧緣K沒動(dòng)之前，學(xué)生根據(jù)木塊受摩擦力的情況分析思考得出靜摩擦力的概念、大小、方向、作用點(diǎn)與靜摩擦力產(chǎn)生的條件。在小木塊運(yùn)動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析思考得出滑動(dòng)摩擦力的概念、大小、方向、作用點(diǎn)滑動(dòng)摩擦力產(chǎn)生的條件。在這一節(jié)課堂教學(xué)中，筆者通過多媒體把看不見的摩擦力充分表達(dá)，抽象具體化、微觀宏觀化，使學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)建立表象。同時(shí)，學(xué)生的有意注意與無意注意相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、情境化問題，加強(qiáng)探究能力

高中物理是一門實(shí)驗(yàn)性與綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，教師把問題情境化，以小組合作探究的形式展開教學(xué)對(duì)學(xué)生探究能力的提高尤為重要。

筆者在“自由落體運(yùn)動(dòng)”課堂教學(xué)中，為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)自由落體運(yùn)動(dòng)，知道影響物體下落快慢的因素。首先把學(xué)生分為若干組，通過實(shí)驗(yàn)過程“觀察硬幣和紙片下落的快慢”，激勵(lì)學(xué)生猜想：“物體下落快慢是否取決于物體質(zhì)量的大??？”在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生建立表象，引入自由落體運(yùn)動(dòng)這一概念。筆者再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：“兩張大小不同的紙片，從同一水平高度釋放”，同學(xué)們觀察哪個(gè)紙團(tuán)先落地，激勵(lì)學(xué)生猜想：“同學(xué)們，剛才大家看到自由落體運(yùn)動(dòng)，根據(jù)自己的觀察說說自由落體有何運(yùn)動(dòng)特征？”學(xué)生掌握了自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，并用其知識(shí)解決實(shí)際問題。在這一節(jié)課堂教學(xué)中，筆者通過實(shí)驗(yàn)提出問題，指導(dǎo)學(xué)生探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與談?wù)?，進(jìn)而提高學(xué)生的表達(dá)能力與探究能力。

綜上所述，教師在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從生活化的例子入手，增加學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，并利用信息化平臺(tái)，使學(xué)生對(duì)抽象的物理知識(shí)建立清晰的表象。同時(shí)，在教學(xué)過程中，使物理問題情境化，對(duì)拓展學(xué)生的探究思維具有至關(guān)重要的影響。

參考文獻(xiàn)：

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