王慧 李永彩

摘? 要：良好的行為習(xí)慣是學(xué)生全面健康發(fā)展的保障。培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣是教育的重要課題。而行為習(xí)慣從小養(yǎng)成。因而，小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的最佳時(shí)期。在這一時(shí)期，班主任要做好行為習(xí)慣培養(yǎng)工作，為學(xué)生“德智體美勞”的全面發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;良好行為習(xí)慣

約翰·洛克說(shuō)：“一切教育都應(yīng)歸結(jié)為養(yǎng)成兒童的良好習(xí)慣?！迸囵B(yǎng)良好的行為習(xí)慣，會(huì)讓人終生受益。但是，目前小學(xué)生的行為習(xí)慣狀況可謂異?！皯K烈”。由于家長(zhǎng)的溺愛(ài)、學(xué)校的疏忽，學(xué)生的行為習(xí)慣就像沒(méi)有被修剪的小樹(shù)一般越長(zhǎng)越歪。“三天兩頭遲到”“不遵守紀(jì)律”“亂扔垃圾”等事情常有發(fā)生。如果再不矯正學(xué)生的行為、培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，中國(guó)世界文明大國(guó)的形象岌岌可危。因而，2004年中共中央國(guó)務(wù)院明確提出：從規(guī)范行為習(xí)慣做起，培養(yǎng)良好道德品質(zhì)和文明行為。那么，如何規(guī)范小學(xué)生的言行，培養(yǎng)其良好習(xí)慣呢？結(jié)合多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，我提出了幾點(diǎn)建議。

一、情境指導(dǎo)

習(xí)慣是個(gè)體在一定情境中自動(dòng)產(chǎn)生的某種動(dòng)作傾向。因而，情境是醞釀行為習(xí)慣的載體，或好或壞的習(xí)慣都是在情境中形成并發(fā)展的。因此，班主任要注重情境建設(shè)在培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣上的作用，通過(guò)或虛擬或真實(shí)的情境引導(dǎo)學(xué)生端正行為態(tài)度、正確認(rèn)知行為習(xí)慣，從而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

例如，在培養(yǎng)學(xué)生“做事有序”的良好行為習(xí)慣時(shí)，我通過(guò)構(gòu)建生活情境的方式促使學(xué)生建立做事有序的公共禮儀意識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，首先，播放一則校園內(nèi)打飯盛湯的場(chǎng)景。內(nèi)容為：中午放學(xué)之后，學(xué)生們都到食堂打飯。在排隊(duì)打飯的過(guò)程中，有些同學(xué)不遵守秩序，插隊(duì)打飯，引起了后面學(xué)生的紛紛效仿。一時(shí)之間，打飯“擁堵”，甚至造成了幾起“事故”。在推搡過(guò)程中，有的學(xué)生飯撒了，有的學(xué)生被湯燙傷了。之后，播放另一則校園內(nèi)打飯盛湯的畫(huà)面。畫(huà)面中，同學(xué)們井然有序地排隊(duì)打飯，一會(huì)兒時(shí)間，隊(duì)伍就消失了。大家都香噴噴地吃著飯、喝著湯，食堂一片和樂(lè)景象。然后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩個(gè)場(chǎng)景，分析情境中學(xué)生的行為。在分析的過(guò)程中，學(xué)生形成了“做事有序”的意識(shí)，端正了行為處事態(tài)度，奠定了良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)。因而，在日常教育中，班主任要常用“情境指導(dǎo)”指導(dǎo)學(xué)生行為，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

二、行為強(qiáng)化

強(qiáng)化有促使行為持續(xù)發(fā)生的作用。在培養(yǎng)良好行為習(xí)慣方面，強(qiáng)化就像受傷手臂上的石膏，有維持行為向著正確的方向發(fā)展的作用。正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化都是培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的一般方法。尤其是正強(qiáng)化，經(jīng)常贊揚(yáng)、贊美某種行為，可以起到暗示、導(dǎo)向的作用，促使學(xué)生積極保持某種行為，直至形成行為習(xí)慣。因而，班主任要堅(jiān)持行為強(qiáng)化法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

例如，在培養(yǎng)學(xué)生“站有站姿、坐有坐姿”的良好行為習(xí)慣時(shí)，我采用了行為強(qiáng)化法，通過(guò)正面強(qiáng)化來(lái)促使學(xué)生保持良好的行為，直至養(yǎng)成行為習(xí)慣。具體來(lái)說(shuō)，首先，制定“星級(jí)評(píng)比”制度，對(duì)于站姿和坐姿標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生發(fā)放一顆星星。一周之后，評(píng)比班級(jí)學(xué)生的星星數(shù)量，星星多的同學(xué)獲得豐厚的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，一方面，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)保持;另一方面，刺激其他學(xué)生，讓其也參與到行為習(xí)慣養(yǎng)成當(dāng)中。其次，采用日常鼓勵(lì)的方式。比如，在班主任的教學(xué)課堂上，對(duì)于坐姿標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，我會(huì)輕輕地走過(guò)去拍拍背或者給一個(gè)認(rèn)可的眼神，以鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)保持。在天長(zhǎng)日久的行為強(qiáng)化中，學(xué)生漸漸地養(yǎng)成了“站有站姿、坐有坐姿”的良好行為習(xí)慣。因而，行為強(qiáng)化是班主任培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的有效途徑。

三、自我管理

在素質(zhì)教育的大背景下，教育的主體是學(xué)生。學(xué)生是一切行為活動(dòng)的實(shí)施者和維持著。因而，良好的行為習(xí)慣是否能夠養(yǎng)成最終取決于學(xué)生個(gè)人。鑒于此，班主任可以實(shí)施自主管理，讓學(xué)生自己管理日常生活以及行為，積極主動(dòng)地培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。當(dāng)然，班主任也不能忽視監(jiān)督作用。自主管理要在班主任的指導(dǎo)和監(jiān)督下進(jìn)行。只有這樣，學(xué)生才能培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。

例如，在日常培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的過(guò)程中，我要求學(xué)生自主管理班級(jí)。在管理班級(jí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。具體來(lái)說(shuō)，首先，班主任分配管理任務(wù)，明確學(xué)生的職責(zé)。任務(wù)包括：保持班級(jí)干凈、衛(wèi)生，走時(shí)關(guān)燈、關(guān)窗、關(guān)門(mén)，按時(shí)收作業(yè)，維持晨讀秩序等;其次，按名額分配任務(wù)，輪流管理班級(jí);最后，每隔一段時(shí)間，評(píng)價(jià)學(xué)生參與班級(jí)管理的表現(xiàn)，幫助學(xué)生改正不良的行為，保持優(yōu)秀的行為。而通過(guò)一天一天的自主管理活動(dòng)，學(xué)生日漸養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。可見(jiàn)，自主管理是學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要舉措。

總之，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣是提升自身思想道德素養(yǎng)、提高文明修養(yǎng)的重要途徑，對(duì)于小學(xué)生的健康全面發(fā)展至關(guān)重要。因而，班主任要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，促使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

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