楊國萬

摘? 要：小學(xué)生作為祖國未來的希望，是國家重點(diǎn)培養(yǎng)的對(duì)象。當(dāng)今人才市場(chǎng)對(duì)人才的需求愈加偏向?qū)嵺`型和創(chuàng)新型，使得教育者開始引領(lǐng)教育新方向，探索培養(yǎng)學(xué)生的新方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體性的有效突出策略的探索，就是在這一基礎(chǔ)上提出的，是為了滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需要。筆者通過結(jié)合學(xué)生興趣、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)踐，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)，鞏固了學(xué)生的主體地位。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);學(xué)生;主體性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主體，是需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，突出學(xué)生的作用的。但是，就目前實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生的主體性還有待進(jìn)一步的凸顯。

一、結(jié)合學(xué)生興趣——吸引學(xué)生注意

人們常說興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，究其根本是因?yàn)榕d趣代表了學(xué)生自己的意愿，是學(xué)生心中的力量在推動(dòng)著學(xué)生前進(jìn)，是學(xué)生掌握知識(shí)的源動(dòng)力。教師在教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生的主體性，就要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的力量來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在枯燥的文字中找到自己的興趣點(diǎn)。但是，部分教師對(duì)以上理論嗤之以鼻，認(rèn)為學(xué)生只要塌下心來學(xué)習(xí)就行了，不需要興趣的推動(dòng)，最終導(dǎo)致學(xué)生“死讀書”的結(jié)果。因此，數(shù)學(xué)教師在教導(dǎo)學(xué)生時(shí)，要尊重學(xué)生，為學(xué)生增添學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。

例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體、正方體的認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者為了使學(xué)生知道長(zhǎng)方體和正方體各部分的名稱，能夠通過總結(jié)長(zhǎng)方體和正方體的特點(diǎn)來區(qū)分長(zhǎng)方體和正方體，利用相關(guān)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)性，在教學(xué)中為學(xué)生準(zhǔn)備了不同的教學(xué)工具，展示了長(zhǎng)方體和正方體在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用的實(shí)例，借助教學(xué)工具來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。筆者將魔方、鉛筆盒等工具擺放在學(xué)生面前，鼓勵(lì)學(xué)生交流，探討這些物體的特點(diǎn)，分析它們的結(jié)構(gòu)。學(xué)生圍繞教學(xué)工具進(jìn)行了溝通，對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的基本特征進(jìn)行了分析和總結(jié)，掌握了長(zhǎng)方體和正方體的關(guān)系，對(duì)立體圖形的展開圖進(jìn)行了學(xué)習(xí)，了解了長(zhǎng)方體和正方體的應(yīng)用價(jià)值。這樣一來，教師通過在教學(xué)中利用教學(xué)實(shí)物來為學(xué)生增添學(xué)習(xí)興趣，有效吸引了學(xué)生的注意力，使得學(xué)生加快了投身課堂的速度。

二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容——培養(yǎng)學(xué)生技能

教學(xué)內(nèi)容是教師向?qū)W生傳播的學(xué)習(xí)知識(shí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的輸出地。教學(xué)內(nèi)容決定了教師選取怎樣的教學(xué)措施，為學(xué)生制定怎樣的教學(xué)目標(biāo)，在某種意義上，可以說是教師的倚仗。教師在教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研讀，有助于提高課堂教學(xué)的效率，使其變得更加合理化和科學(xué)化，補(bǔ)益學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。但是，有的教師在教學(xué)中存在過于自信的問題，脫離了教材課本，發(fā)生了知識(shí)偏離的結(jié)果而不自知，影響了學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。因此，數(shù)學(xué)教師要想突出學(xué)生的主體性，就要尊重教材，尊重教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生選擇適宜的教學(xué)手段，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。

例如，在學(xué)習(xí)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解扇形統(tǒng)計(jì)圖的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，能夠依據(jù)現(xiàn)實(shí)需要對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行應(yīng)用，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)分析的技能，提高學(xué)生的課堂參與度，在教學(xué)中利用多媒體在教學(xué)中為學(xué)生展示了扇形統(tǒng)計(jì)圖應(yīng)用的實(shí)例，讓學(xué)生結(jié)合所提供的數(shù)據(jù)對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。學(xué)生觀看多媒體后，知道了扇形統(tǒng)計(jì)圖應(yīng)用于家庭支出的現(xiàn)實(shí)，了解了扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，對(duì)如何繪扇形統(tǒng)計(jì)圖產(chǎn)生了興趣。筆者便圍繞該部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行了提問：“扇形統(tǒng)計(jì)圖是通過什么圖形來展示的？扇形統(tǒng)計(jì)圖各部分又是什么圖形？你能看出來扇形統(tǒng)計(jì)圖中不同部分所占比例的大小嗎？你能繪制出扇形統(tǒng)計(jì)圖嗎？”學(xué)生帶著問題，投身思考中，結(jié)合課本和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)找出了問題的答案，對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行了繪制，掌握了繪制要點(diǎn)，形成了數(shù)據(jù)分析的能力。這樣一來，教師通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈活教學(xué)，可以滿足學(xué)生的多種需求，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)技能。

三、結(jié)合學(xué)生實(shí)踐——提高學(xué)生能力

古往今來，人們對(duì)人才的需求都是有著實(shí)踐的要求的，尤其是隨著時(shí)代的發(fā)展，實(shí)踐型人才越來越受大家的追捧，成為了推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的有力助手。教師在教學(xué)中組織學(xué)生實(shí)踐，是為了將學(xué)生培養(yǎng)為新時(shí)代人才而提出的，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的實(shí)踐環(huán)境，將學(xué)生放在講臺(tái)前，發(fā)揮學(xué)生的作用。但是，部分教師出于對(duì)自己的考慮，不肯放權(quán)給學(xué)生，使得學(xué)生無法展示自己的優(yōu)勢(shì)，也不利于教師依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，抑制了學(xué)生的前進(jìn)。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)避免這一情況的產(chǎn)生，立足學(xué)生本身，增加學(xué)生參與，提高學(xué)生能力。

例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)乘法”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者為了使學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)乘法的主要計(jì)算方法，使學(xué)生能夠在分?jǐn)?shù)加法的基礎(chǔ)上理解分?jǐn)?shù)乘法，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)，在教學(xué)中結(jié)合課本知識(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)了應(yīng)用題，其目的是為了增強(qiáng)分?jǐn)?shù)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使學(xué)生看到數(shù)學(xué)的價(jià)值。學(xué)生拿到聯(lián)系題后，對(duì)分?jǐn)?shù)在不同方面的應(yīng)用進(jìn)行了思考，積累了豐富的生活常識(shí)。同時(shí)，學(xué)生還對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行了分析，理清了解題思路，完成了解題步驟，提升了自己的解題速度。為了提高解題的正確率，學(xué)生還對(duì)結(jié)果進(jìn)行了檢驗(yàn)，確保了答案的正確。為了進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生的主體地位，筆者在教學(xué)中還鼓勵(lì)學(xué)生思考，生活中哪些地方能夠用到分?jǐn)?shù)，嘗試著將其編寫成應(yīng)用題，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。學(xué)生拿到學(xué)習(xí)任務(wù)后，與小伙伴一起對(duì)生活中可能用到分?jǐn)?shù)的地方進(jìn)行了討論，提出了自己的編寫建議，開闊了學(xué)習(xí)思路。這樣一來，教師通過在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與的環(huán)節(jié)，有效提高了學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，使學(xué)生在不斷探究中獲得了相應(yīng)的數(shù)學(xué)能力，提升了自己的水平。

總之，本文通過結(jié)合學(xué)生興趣、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)踐等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)技能，從整體上提高了學(xué)生的實(shí)力，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)探索的最初目的。

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