沈玉良

【摘 要】在學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展理念下，初中數(shù)學(xué)教師一直致力于科學(xué)課堂、高效課堂構(gòu)建的研究中，師生互動(dòng)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的開展符合新課標(biāo)中以生為本的理念，提升了學(xué)生的主體地位，并且為數(shù)學(xué)科學(xué)課堂、高效課堂的構(gòu)建提供了助力，具有重要的意義。基于此，本文從初中數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)中存在的問(wèn)題入手，并且通過(guò)師生互動(dòng)應(yīng)遵循的原則分析，重點(diǎn)提出了師生互動(dòng)的優(yōu)化方法，旨在促進(jìn)初中生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的生成。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);師生互動(dòng);優(yōu)化方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了師生互動(dòng)的重要性，師生互動(dòng)教學(xué)模式符合哲學(xué)依據(jù)、建構(gòu)注意理論、交往教學(xué)論、交互主體性、多元智能理論、教育學(xué)理論，以師生互動(dòng)的方式為學(xué)生提供數(shù)學(xué)知識(shí)與能力生成的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供了更多思考的時(shí)間與展示的空間，激活了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，其應(yīng)用價(jià)值不言而喻。但是，師生互動(dòng)模式在實(shí)際的課堂應(yīng)用中受到多種因素的影響，導(dǎo)致師生互動(dòng)的預(yù)期價(jià)值未能得到有效發(fā)揮，嚴(yán)重制約了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，迫切需要廣大教師找到解決問(wèn)題的路徑。

一、初中數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)中存在的問(wèn)題

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡以生為本的教育觀念，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與到課堂互動(dòng)活動(dòng)中，以此構(gòu)建以學(xué)生為中心的高效課堂。但是，通過(guò)對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際教學(xué)情況調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)師生互動(dòng)存在以下三個(gè)主要問(wèn)題。

其一，問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單。學(xué)生只需要回答“是”或“不是”即可，師生互動(dòng)主動(dòng)權(quán)完全由教師掌控，師生互動(dòng)過(guò)于形式化，互動(dòng)的價(jià)值并未真正體現(xiàn)。

其二，互動(dòng)不當(dāng)。教師不間斷的提問(wèn)讓學(xué)生缺少了思考的空間，師生互動(dòng)在機(jī)械提問(wèn)與機(jī)械回答中變得意義不大，同時(shí)制約了學(xué)生數(shù)學(xué)思維與口頭表述數(shù)學(xué)性能力的提升。

其三，師生互動(dòng)方式過(guò)于陳舊，缺乏數(shù)學(xué)思維的交流，從而出現(xiàn)低效、無(wú)效互動(dòng)現(xiàn)象，降低了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

二、師生互動(dòng)模式實(shí)施應(yīng)遵循的原則

（一） 主動(dòng)性原則

師生互動(dòng)需要學(xué)生自覺自愿參與其中，并且能夠在師生互動(dòng)中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。建立民主師生關(guān)系、和諧學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境中通過(guò)主動(dòng)參與獲取知識(shí)，是師生互動(dòng)順利開展的基礎(chǔ)。

（二） 全面性原則

師生互動(dòng)需要面前全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能夠在師生互動(dòng)中獲得發(fā)展的機(jī)會(huì)。因此在師生互動(dòng)中需要教師堅(jiān)持因材施教的原則，開展分層教育模式，為每位學(xué)生提供評(píng)定的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，關(guān)注全體學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)狀態(tài)與未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，做到學(xué)有所得、學(xué)有所用。

（三） 創(chuàng)造性原則

過(guò)于單一化的師生互動(dòng)模式很容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此教師在師生互動(dòng)的“教”與“學(xué)”活動(dòng)組織中應(yīng)具備創(chuàng)造性，以創(chuàng)新作為教育事業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，讓學(xué)生在創(chuàng)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。

（四） 科學(xué)性

師生互動(dòng)需要建立在學(xué)生認(rèn)知規(guī)律基礎(chǔ)上，充分考慮到學(xué)情與教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)多方面考量，制定科學(xué)的、具備可操作性強(qiáng)的師生互動(dòng)方案，以此促進(jìn)師生互動(dòng)效果的提升。

（五）互動(dòng)性

“教”與“學(xué)”本身就是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，科學(xué)的師生互動(dòng)方式應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)活動(dòng)始終，預(yù)設(shè)師生互動(dòng)活動(dòng)模式，教師與學(xué)生都要積極參與到互動(dòng)活動(dòng)中，堅(jiān)持并落實(shí)互動(dòng)性原則，讓師生互動(dòng)真正發(fā)生。

三、學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展理念下初中數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)的優(yōu)化方法

（一）培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，創(chuàng)造互動(dòng)條件

提問(wèn)是最為常見的師生互動(dòng)方式，但是僅僅停留在“是”或“不是”的判斷性提問(wèn)方式，難以激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)一方面來(lái)源于教師的提問(wèn)，另一方面來(lái)源于學(xué)生自己的發(fā)問(wèn)，教師應(yīng)挖掘問(wèn)題本質(zhì)，為學(xué)生留有問(wèn)題思考的空間，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，以此培養(yǎng)學(xué)生參與師生互動(dòng)的積極性。如在“命題與逆命題”的課堂教學(xué)中，教師可以以提問(wèn)的方式舉出例子，讓學(xué)生在問(wèn)題回答中了解命題與逆命題的含義，比如”公雞有兩條腿，那么我們能說(shuō)有兩條腿的是公雞嗎？”，此時(shí)學(xué)生回答“不能”，教師接著舉例“王阿姨最近申請(qǐng)了一個(gè)QQ號(hào)是267562204，那么我們能否說(shuō)QQ號(hào)267562204是王阿姨的？”，學(xué)生回答“能”，在學(xué)生了解當(dāng)命題成立時(shí)，逆命題不一定全部成立，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心。接下來(lái)，教師提問(wèn)“我們生活中經(jīng)常會(huì)遇到類似的問(wèn)題，同學(xué)們能舉出類似的生活例子嗎？”通過(guò)數(shù)學(xué)命題舉例的方式，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成，并且促進(jìn)學(xué)生從數(shù)學(xué)形象思維到抽象思維的過(guò)渡，讓師生互動(dòng)變得自然而然、水到渠成。

（二） 面向全體學(xué)生，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)氛圍

回答問(wèn)題是一種能力，善于提問(wèn)同樣是一種能力，發(fā)問(wèn)是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的必要條件，疑問(wèn)能夠促進(jìn)進(jìn)步，因此在師生互動(dòng)中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，在求異思維中促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。比如在“小明要設(shè)計(jì)一幅圖案，這個(gè)圖案的長(zhǎng)度與寬度分別是30cm、20cm，其中有兩條橫彩條、兩條豎彩條，彩條的寬度比為3∶2，問(wèn)如何小明想要彩條所占面積是整幅圖案的1/4，彩條的寬度為多少合適？”的問(wèn)題中，讓學(xué)生積極發(fā)表自己的想法，此時(shí)你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題提出不同的解決思路，一些同學(xué)并不贊同或不理解其他學(xué)生的解題思路，此時(shí)應(yīng)發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍┚哂袉l(fā)與引導(dǎo)性的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，在活躍的課堂氛圍中建立活躍的、批判性的數(shù)學(xué)思維，在質(zhì)疑與解疑中促進(jìn)師生之間的高效互動(dòng)。

（三） 優(yōu)化教學(xué)模式，豐富互動(dòng)形式

師生互動(dòng)的模式很多，教師要?jiǎng)?chuàng)新師生互動(dòng)模式，尋求適合學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展的師生互動(dòng)教學(xué)方法，以多樣化的師生互動(dòng)模式吸引學(xué)生的參與興趣，為數(shù)學(xué)課堂注入活動(dòng)。如教師在提問(wèn)環(huán)節(jié)中展示投影或板書，學(xué)生通過(guò)看書、講解回答問(wèn)題，師生共同參與問(wèn)題解決中，讓學(xué)生掌握一題多解的思路。如學(xué)生預(yù)習(xí)課本中的內(nèi)容，記錄預(yù)習(xí)中的疑惑，在課堂中展示預(yù)習(xí)疑惑，教師篩選出共性問(wèn)題，組織學(xué)生對(duì)共同問(wèn)題進(jìn)行探究，其中需要教師的適當(dāng)參與，最終解決問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)問(wèn)題探索的樂(lè)趣。又如，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題情境，引出問(wèn)題假說(shuō)拓展學(xué)生的思維空間，教師通過(guò)提問(wèn)指南引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生積極探索，師生共同驗(yàn)證假設(shè)。

（四） “教”與“學(xué)”的融合，保障高效互動(dòng)

師生互動(dòng)教學(xué)效果提升的核心在于“教”與“學(xué)”的融合。初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)了解學(xué)生需要什么，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主獲取知識(shí)的能力，具備課堂微觀結(jié)果的調(diào)整能力，以此促進(jìn)師生互動(dòng)有效性的實(shí)現(xiàn)。如在因式分解的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以提出兩個(gè)典型性的問(wèn)題，與學(xué)生共同參與到典型性問(wèn)題的驗(yàn)證過(guò)程中，此時(shí)教師與學(xué)生是共同學(xué)習(xí)者的關(guān)系，教師可以在師生溝通交流中了解學(xué)生的數(shù)學(xué)思路歷程，明確哪里需要改進(jìn)，給予學(xué)生適時(shí)的、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓師生互動(dòng)在“教”與“學(xué)”的融合中得以升華。

三、結(jié)語(yǔ)

結(jié)合上文可知，師生互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的開展符合新課程理念，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升具有積極的作用，教師應(yīng)掌握師生互動(dòng)的有效優(yōu)化方法，以促進(jìn)師生互動(dòng)的科學(xué)、有效、有序進(jìn)行，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

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