倪建輝

【摘 要】英語(yǔ)是高中階段重要的學(xué)科之一，隨著國(guó)家新課程改革推進(jìn)，要求教師創(chuàng)設(shè)更多有趣的課堂內(nèi)容，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。但是現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)中側(cè)重于應(yīng)對(duì)應(yīng)試教育，課堂教育的模式還停留在教師講學(xué)生聽上，學(xué)生的專注度和參與度不高。本文以牛津版教材課堂教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，通過對(duì)教學(xué)的總結(jié)和反思，提出了高中英語(yǔ)教學(xué)新模式的思考，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加課堂建設(shè)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)高中課堂教學(xué)水平的提高。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);課堂教學(xué);新模式

英語(yǔ)作為重要的學(xué)科之一，每一個(gè)英語(yǔ)教師都肩負(fù)著重大的教學(xué)責(zé)任和任務(wù)，同時(shí)這也意味著教師們?cè)诿恳还?jié)課后工作中，要時(shí)刻懂得進(jìn)行教學(xué)反思、總結(jié)和規(guī)劃，務(wù)必獲得更佳的教學(xué)方法和策略，激發(fā)學(xué)生們更大的學(xué)習(xí)興趣，方便學(xué)生能夠更好地理解難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容，更好地提高英語(yǔ)成績(jī)。本文將從最根本的課堂教學(xué)情境出發(fā)，研究高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的需求，制定出更多有效的英語(yǔ)知識(shí)教授策略，為廣大的教育工作者提供更多的選擇方向，提高教學(xué)成果。

一、當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問題

國(guó)家教育局頒布的新課程要求和標(biāo)準(zhǔn)，一改以往的舊的教學(xué)課堂模式，鼓勵(lì)更多的教育工作者們創(chuàng)設(shè)更多有趣的課堂活動(dòng)，豐富課堂文化，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而更進(jìn)一步提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平?，F(xiàn)階段高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容側(cè)重背記單詞、長(zhǎng)短句，忽視對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)連貫性的要求，導(dǎo)致學(xué)生組織英文語(yǔ)言的時(shí)候會(huì)容易陷入一種狹隘層面，形成慣性思維，套用學(xué)過的句子、句式。這一行為往往最后會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)零碎、雜亂無(wú)章，學(xué)生只是通過被動(dòng)記憶來獲得知識(shí)，并沒有形成良好的語(yǔ)感、語(yǔ)境。

二、構(gòu)建跨越式課堂的思考

英語(yǔ)對(duì)于高中階段的每一名學(xué)生來說，不單單是一門基礎(chǔ)的學(xué)科，更是將來一項(xiàng)必備的語(yǔ)言工具。學(xué)生除了需要掌握熟練的理論知識(shí)以外，更需要立足于自身水平，充分提高自身聽、說、讀和寫等全方面的學(xué)習(xí)技能，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的分配和歸納、整理。教師則負(fù)責(zé)將枯燥無(wú)趣的課堂情境變成一個(gè)自然有趣的課堂，讓學(xué)生可以自覺地融入進(jìn)來，形成一種自主轉(zhuǎn)換的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中加深理解，獲取他們想知道的知識(shí)。學(xué)生在交流與合作中激活思維，以多元方式創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，以個(gè)性化的方式自主學(xué)習(xí)，這既是一種過渡樣態(tài)，也是貫徹“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”教學(xué)理論的有效途徑，是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的黃金法則。

如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，讓學(xué)生可以在多元化的教學(xué)情境中思考、學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)水平，將成為教師的首要教學(xué)任務(wù)。因此鑒于改變以往單調(diào)的課堂教學(xué)，提倡開展更多元化的教學(xué)活動(dòng)，從師生課堂教學(xué)互動(dòng)的角度作為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況，筆者總結(jié)一些以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，舉出以下幾點(diǎn)實(shí)現(xiàn)跨越式課堂的詳細(xì)措施。

（一） 設(shè)疑鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生思考

高中生個(gè)體發(fā)展較為穩(wěn)定，他們的求知欲更高，對(duì)于事物的認(rèn)知能力也在增強(qiáng)，更關(guān)注他們感興趣的東西，這就要求教師要學(xué)會(huì)巧設(shè)懸念，讓學(xué)生在課堂上積極地思考問題，尋求正確的答案。而懸念的設(shè)計(jì)要針對(duì)課本內(nèi)容，比如一些難點(diǎn)、主題或者整節(jié)課的目標(biāo)，通過設(shè)置關(guān)卡、懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們自覺地去探索、解析。以高中英語(yǔ)牛津譯林版為例子，在第三單元的關(guān)于對(duì)體育競(jìng)技項(xiàng)目教學(xué)課程的講解時(shí)，教師完全可以串聯(lián)起本節(jié)課的重難點(diǎn)單詞，剪接一些網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)視頻片段，插入相關(guān)的單詞、句子，然后讓學(xué)生觀看完之后回答教師所劃出的問題;或者可以將這些問題分派給各學(xué)習(xí)小組，讓小組進(jìn)行你畫我猜的游戲，一名學(xué)生負(fù)責(zé)猜單詞，另一名負(fù)責(zé)描述，兩個(gè)學(xué)生同時(shí)思考，同時(shí)答題。這樣的教學(xué)模式更容易被學(xué)生接受，教師課堂授課模式也變得多樣化。

（二） 課堂實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生參與

課堂是師生互動(dòng)的載體，只有構(gòu)建一個(gè)豐富多彩的課堂，才可以讓課堂實(shí)踐變得更加有教學(xué)意義。教師要注意從多方面探索更加生動(dòng)化的課堂實(shí)踐活動(dòng)，不僅要讓課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)寓教于樂的目的，也要將課程自然地融入進(jìn)去。教師應(yīng)該明白整個(gè)課堂實(shí)踐活動(dòng)，就是在給學(xué)生接受知識(shí)做好鋪墊，在實(shí)踐活動(dòng)中去點(diǎn)撥學(xué)生活躍的思維，和學(xué)生之間形成良好的互動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)生和自己共同在這個(gè)環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。例如，高中英語(yǔ)牛津譯林版中一個(gè)關(guān)于生活價(jià)值的討論問題，教師會(huì)征求廣大學(xué)生的意見，聆聽學(xué)生的想法，然后會(huì)以一些課堂小采訪、互動(dòng)小劇場(chǎng)等等情境活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中回答問題，獲得答案，這是對(duì)課本知識(shí)的進(jìn)一步創(chuàng)新和拓展，將為提升學(xué)生的閱讀理解能力打下良好的基礎(chǔ)。

（三） 捕捉亮點(diǎn)，解決學(xué)生問題

英語(yǔ)和漢語(yǔ)不同，這也是由中西方文化差異導(dǎo)致的，高中階段的學(xué)生會(huì)看一些英語(yǔ)課外書籍，在此過程中會(huì)逐漸地了解到一些西方文化，他們也會(huì)慢慢地挖掘一些中西語(yǔ)言的不同特點(diǎn)和相似之處。教師可以根據(jù)這些行為、意識(shí)，正確引導(dǎo)學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生可以朝著自己感興趣的方向發(fā)展。以牛津譯林版高中英語(yǔ)課程的新聞學(xué)一課為例，全文都是在講當(dāng)代新媒體廣告的發(fā)展，以及新媒體在生活中的廣發(fā)應(yīng)用和影響，這個(gè)內(nèi)容其實(shí)就比較符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教師要給予學(xué)生更合理科學(xué)的指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生日常生活的方方面面，讓學(xué)生踴躍發(fā)言，談?wù)劽襟w給自己生活帶來的轉(zhuǎn)變。這一課堂設(shè)計(jì)，直接觀察學(xué)生感興趣的地方，然后因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，積極參與到教學(xué)過程中。

（四） 情感融入，達(dá)成認(rèn)知共鳴

教育的過程不在于傳授知識(shí)，而是一種情感教育、情智教育，其不僅僅是要增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)技能，更重要的是滿足學(xué)生情感上的需求，當(dāng)學(xué)生心理上愿意接受一些新知識(shí)的注入時(shí)，他們才算是真正地融入課堂，教師也才算實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。情感是課堂教學(xué)的主線，它關(guān)系到整個(gè)課堂的氣氛和節(jié)奏，能夠完成課本和課堂的過渡，所以教師在教學(xué)過程中要注意注入一些情感因素，比如朗讀時(shí)要帶有感情色彩，注意措辭，將文章升華，達(dá)到一種情感上的升華，讓學(xué)生與其成為一個(gè)整體。比如，牛津譯林版中的第二單元所講到的一段異域歷史文化知識(shí)，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生看一些課件，了解本文的大概內(nèi)容，然后邀請(qǐng)學(xué)生輪流進(jìn)行朗讀，在這個(gè)過程中灌輸給學(xué)生本章的中心思想情感，讓學(xué)生在朗讀的過程中理解文章要旨，學(xué)生也能從中學(xué)到更多有價(jià)值的知識(shí)，獲得更豐富的情感，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心價(jià)值。從深層次的角度來講，這就是在提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

高中英語(yǔ)課堂要順應(yīng)時(shí)代的改變，在課堂教學(xué)模式上，教師要積極創(chuàng)新，增加師生之間的互動(dòng)和交流，實(shí)現(xiàn)一個(gè)新型的教授方式，運(yùn)用最新的牛津譯林版英語(yǔ)教材，將更多多元化的課堂教學(xué)元素融入教學(xué)活動(dòng)中，形成一個(gè)連貫、完整的教學(xué)體系。同時(shí)，廣大的教師要牢記師德師風(fēng)準(zhǔn)則要求，一切以學(xué)生為主，創(chuàng)造一個(gè)創(chuàng)新的教學(xué)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生去參與、互動(dòng)、溝通和交流，提高學(xué)生豐富的創(chuàng)造力、想象力，拓展他們的思維能力和感知能力，引導(dǎo)學(xué)生往正確的學(xué)習(xí)道路上走下去，為自己的未來設(shè)定一個(gè)好的目標(biāo)，積極地參加課堂實(shí)踐活動(dòng)，提高自己的英語(yǔ)水平以及英語(yǔ)成績(jī)。

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