石小飛

摘要：高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)任務(wù)重中、難度大、時(shí)間緊，加之初中數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系緊緊密性較低，因此目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)十分艱巨。另外在高考重壓之下，高中數(shù)學(xué)教師往往把三年的課程壓縮到兩年。因此在教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上往往忽略了教學(xué)手段開發(fā)和使用，對于教學(xué)中存在的問題也沒能夠及時(shí)解決和優(yōu)化，很難讓學(xué)生進(jìn)入自主探究過程。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);教學(xué)問題;課堂效率

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）32-0186-01

1.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.1?重知識傳授、輕問題設(shè)計(jì)。

受沉重的教學(xué)壓力和緊張教學(xué)實(shí)踐的影響，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師主要以知識傳授為主，教師主要采用自己主動傳授知識的形式，學(xué)生被動接受知識，而沒有參與到知識的探究活動當(dāng)中。新課改大背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識獲取能力、知識的探究能力和問題的解決能力。而在這種單方向講授式課堂教學(xué)模式之下，學(xué)生只能是憑借想象死記知識，只能是刻板記憶知識而不能對知識進(jìn)行透徹的理解和運(yùn)用。

1.2?機(jī)械運(yùn)用講練結(jié)合鞏固知識，而忽視了學(xué)生知識的掌握過程。

高中數(shù)學(xué)教師一般都采用教師先講解知識，學(xué)生后期通過大量的練習(xí)來鞏固。但是此過程中教師沒有能夠利用問題來引導(dǎo)學(xué)生探究知識的來源，沒有能夠引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識的產(chǎn)生過程。所以此教學(xué)方式之下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性沒有能夠充分發(fā)揮出來，學(xué)生的成功體驗(yàn)不夠強(qiáng)烈，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣沒有發(fā)揮出最大作用。

2.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化策略

2.1?設(shè)計(jì)開放性的問題，讓學(xué)生在問題的思考中獲取知識。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，教師進(jìn)行知識點(diǎn)的講授時(shí)，習(xí)慣利用一個知識點(diǎn)配合一個練習(xí)的形式。但是在新課程改革背景下，教師要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為首要目標(biāo)，所以這就需要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)有效問題拓寬學(xué)生的思維，讓學(xué)生自己主動進(jìn)行知識的探究，理解掌握知識點(diǎn)。如在解方程X2：A2-Y2：9=1時(shí)，為了讓學(xué)生對雙曲線的知識點(diǎn)進(jìn)行深刻的理解和運(yùn)用，教師設(shè)計(jì)開放性問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：請同學(xué)們看一看這樣的方程屬于雙曲線方程嗎？如果學(xué)生回答是的話，教師就進(jìn)行下一步的引導(dǎo)：那么這樣的方程是不是肯定是雙曲線方程？有沒有限制條件？通過一步步的引導(dǎo)，使學(xué)生的思維始終處于積極探究當(dāng)中。然后教師根據(jù)學(xué)生的各種回答結(jié)果進(jìn)行分析、總結(jié)，和學(xué)生共同探討出知識點(diǎn)，這樣的問題式教學(xué)模式使得學(xué)生的主體地位第一充分展現(xiàn)，使得老師真正站在了主導(dǎo)位置之上。學(xué)生在思考、討論、動筆這一系列過程中感受了知識的產(chǎn)生過程，對知識進(jìn)行了深刻的理解，使得課堂效果最優(yōu)化。

2.2?設(shè)計(jì)趣味課堂導(dǎo)入問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

高中數(shù)學(xué)知識難度較大，且理論性較強(qiáng)。好多學(xué)生感覺高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分困難，在數(shù)學(xué)課上課之前，心中有一種不自主的抵制情緒。所以教師設(shè)計(jì)一些趣味性較濃厚的導(dǎo)入問題，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，打消他們抵觸情緒。如在學(xué)習(xí)等比數(shù)列這一知識點(diǎn)的時(shí)候，我就設(shè)計(jì)了這樣一個情景：同學(xué)們我手里的這個長方形紙條，咱們?nèi)绻o他不停的對折能夠折多高？在學(xué)生一邊對折一邊目測高度的時(shí)候，我說如果我們不停折將會折成一層樓高，會折成珠穆朗瑪峰那么高？學(xué)生哈哈大笑，覺得我是在給他們開玩笑。此時(shí)我說：大家不要笑，我這有數(shù)據(jù)來證明。學(xué)生立刻睜大了眼睛，好奇地看向我。我成功地切入到了等比數(shù)列的知識講授當(dāng)中，讓學(xué)生真正體會到了快樂學(xué)習(xí)的樂趣。

2.3?從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題。

課堂問題的創(chuàng)設(shè)在于精而不在于多，在我們備課過程中首先要備學(xué)情，針對每一個學(xué)生的知識接受能力、知識儲備能力、問題探究能力設(shè)計(jì)各個層次的問題，這些問題由簡到難、層層遞進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握知識點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)橢圓知識點(diǎn)的時(shí)候，首先教師引導(dǎo)學(xué)生利用以前畫圓的方法進(jìn)行改進(jìn)，利用兩個土釘和一根細(xì)繩的方法在紙上畫出橢圓。然后有了數(shù)形結(jié)合的基礎(chǔ)，教師可以設(shè)計(jì)出這樣幾個問題來引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)：

（1）我們?yōu)槭裁匆诩埳袭嬕划嫏E圓？

（2）在繩長不變的情況下，改變兩顆圖釘?shù)拈g距，你畫出的橢圓會有什么變化？

（3）如果兩顆圖釘?shù)暮喜⒃谝黄?，畫出的橢圓會是什么樣子？

（4）通過這些不同形狀的橢圓的制作，你能否給橢圓下個定義？

利用這些問題的探索，學(xué)生逐步深入了解了橢圓的本質(zhì)，從感性認(rèn)識上升到了理性認(rèn)識。

2.4?增加課堂上的師生互動，營造積極學(xué)習(xí)氛圍。

傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方式，教師在講臺上單方向傳授知識，即使有師生互動也是簡單的提問與回答。這樣的課堂氣氛較為沉悶，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，整體氛圍消極、被動。所以教師設(shè)計(jì)有效師生互動、增加師生交流，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍對于提高課堂效率有重要作用?；顒有问蕉喾N多樣，有師生互動、生生互動。在學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的時(shí)候，教師也可以采取傳統(tǒng)的教師提問、學(xué)生回答的形式，在學(xué)生回答過程中教師可以發(fā)現(xiàn)一些問題，并且通過提問和回答也能夠讓課堂氣氛活躍起來。另外師生互動的提問也可以改成學(xué)生的提問，讓學(xué)生通過對知識的學(xué)習(xí)自己總結(jié)知識，自己設(shè)計(jì)問題來對其它同學(xué)提問，這樣能夠讓學(xué)生更加深入分析教學(xué)內(nèi)容，使他們對知識掌握地更加牢固。

總之，高中數(shù)學(xué)與其它學(xué)科有所不同，具有更加濃厚的邏輯性，對學(xué)生的邏輯思維能力和綜合能力發(fā)展影響更大。所以在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要采用多種教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境，增加課堂教學(xué)的有效性。