谷田籽

【摘 要】小學(xué)階段是學(xué)生價(jià)值觀、世界觀的重要養(yǎng)成階段，而音樂教育在對(duì)學(xué)生教育的培養(yǎng)中有著不可替代的作用，并對(duì)身心健康的塑造和發(fā)展都具有極其深遠(yuǎn)的影響?，F(xiàn)代教育注重的是課堂教育的自由性、開放性，這就要求教師去創(chuàng)建不一樣的音樂教學(xué)課堂，從而將學(xué)生的注意力更好地集中到課堂中，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)音樂教學(xué)對(duì)學(xué)生心理感性能力的形成很有幫助，學(xué)生可以通過音樂課產(chǎn)生對(duì)生活中美好事物的印象和想象，同時(shí)音樂教學(xué)對(duì)于學(xué)生藝術(shù)審美能力的培養(yǎng)也十分有助益?，F(xiàn)階段，小學(xué)音樂課堂應(yīng)該針對(duì)目前音樂教學(xué)中的弊端，創(chuàng)新教學(xué)方式，完善新型課堂結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)興趣導(dǎo)向下小學(xué)音樂課堂的有效性教學(xué)。本文通過系統(tǒng)地分析現(xiàn)階段小學(xué)音樂課堂的主要形式以及小學(xué)音樂課堂教學(xué)中可提升的具體途徑，從而為小學(xué)音樂課堂教學(xué)能夠更好的開展提供一些借鑒。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)音樂課堂;新形式

一、彰顯育人價(jià)值的音樂核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”在當(dāng)前教育領(lǐng)域中是大家最為關(guān)注的熱詞之一。在中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的九大素養(yǎng)中就包括審美情趣，即學(xué)生在藝術(shù)領(lǐng)域體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、表達(dá)等方面的綜合表現(xiàn)。

以人為本的音樂核心素養(yǎng)在2011版的音樂新課標(biāo)中就強(qiáng)調(diào)“以音樂為本，以育人為本”，全面實(shí)現(xiàn)音樂課程目標(biāo)和價(jià)值，從強(qiáng)化雙基到淡化雙基再到設(shè)定三維目標(biāo)，最后回到核心素養(yǎng)培養(yǎng)，代表了從教書到育人的不同階段。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)征求意見稿的闡述中提出要重點(diǎn)培養(yǎng)審美情趣，讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、感知美，在對(duì)自然、生活、藝術(shù)的賞析中受到美的熏陶，從而在此基礎(chǔ)上傳播美、評(píng)價(jià)美、創(chuàng)造美，由此來提高學(xué)生自身的審美力和精神境界。

二、出發(fā)點(diǎn)在學(xué)科教育的音樂核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)應(yīng)與教學(xué)緊密結(jié)合在一起而并不是一個(gè)抽象的概念，二者是不可分割的。在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)和感受，將音樂教材上的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，提高教學(xué)效率。想要做到這一點(diǎn)，就需要教師為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、平等、開放的課堂教學(xué)環(huán)境，并積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，增加師生之間的互動(dòng)。這也是以學(xué)生為本觀念的一個(gè)重要體現(xiàn)。在江蘇省特級(jí)教師黃美英所執(zhí)教的《漁舟晚唱》的課堂上，學(xué)生們根據(jù)音樂中音樂形象的變化、樂段的不同，會(huì)有不同的感受，江面時(shí)而舒緩有致時(shí)而波濤澎湃時(shí)而蓄勢(shì)待發(fā)，孩子們仿佛登上漁舟開啟了一場(chǎng)美妙之旅。

三、巧用教學(xué)策略，激活小學(xué)音樂課堂

（一）轉(zhuǎn)變課堂形式，創(chuàng)新教學(xué)方式

想要轉(zhuǎn)變課堂形式，創(chuàng)新教學(xué)方式，教師在制定教學(xué)方案方面應(yīng)該果斷剔除不良的、老套的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)更能體現(xiàn)“生本理念”的人性化教學(xué)制度，增加學(xué)生的人身自由，使小學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)中依然能保持敏銳的洞察力和卓越的創(chuàng)造力，散發(fā)出這個(gè)年齡段該有的活力和張力。與此同時(shí)，小學(xué)音樂課堂應(yīng)該注重課堂質(zhì)量的提高，它不應(yīng)該是散漫的、隨意的，而應(yīng)該是緊湊的、高質(zhì)的。

由于很大一部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度也不端正，教師需要付出很大的精力和時(shí)間來管理課堂紀(jì)律，這就造成了教師付出太多的精力在管理上導(dǎo)致身心疲憊，教學(xué)設(shè)計(jì)也不能達(dá)到很好的效果。針對(duì)此，教師可以在教學(xué)過程中將音樂課堂教學(xué)當(dāng)成做節(jié)目、比賽亦或是一場(chǎng)秀，這樣的教學(xué)可以帶來完全不同的教學(xué)效果，使得學(xué)生的注意力可以更集中，情緒也能更好地被調(diào)動(dòng)起來，能夠更加主動(dòng)、積極地投入到音樂課堂的學(xué)習(xí)中。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也極大地豐富了課堂教學(xué)方式，更有助于教師對(duì)課堂的把控，從而能更好的達(dá)到優(yōu)化教學(xué)管理和課堂紀(jì)律的目的。

（二）創(chuàng)設(shè)音樂情境，營(yíng)造良好氛圍

現(xiàn)階段小學(xué)音樂教師面臨的最大問題就是課堂立意的問題，陳舊、強(qiáng)硬的課堂立意和教學(xué)模式顯然已經(jīng)不適合現(xiàn)階段小學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高音樂課堂的要求，不斷進(jìn)行教育方式和教學(xué)手段的更換和創(chuàng)新，這是小學(xué)音樂教師的首要研究目標(biāo)。為此，教師可以在課堂上為學(xué)生營(yíng)造特定的情境和氛圍，讓學(xué)生能夠更容易融入到音樂課堂之中，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)和感受音樂作品所蘊(yùn)含的豐富情感。

（三）貼近學(xué)生生活，加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)

音樂學(xué)習(xí)是聽覺盛宴，學(xué)生也主要通過聽覺上的感受進(jìn)行音樂元素的感知。教師若是能有效地將音樂教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更充分地投入到音樂課堂中，深刻感受音樂文化的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;又能改變傳統(tǒng)音樂課教學(xué)方法，突破教學(xué)難點(diǎn)，提高學(xué)生理解能力與審美能力，提升音樂課堂的學(xué)習(xí)效率。

比如，學(xué)習(xí)《剪羊毛》時(shí)，這首曲目描繪了大草原上勞動(dòng)人民剪羊毛的勞動(dòng)場(chǎng)景，教師要讓學(xué)生們感受歌曲愉快、活潑的情緒和風(fēng)格，知道音樂、生活、勞動(dòng)密不可分，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的意義。然而，小學(xué)生對(duì)于澳大利亞、草原、剪羊毛的認(rèn)識(shí)不足，在學(xué)習(xí)歌曲時(shí)也難以進(jìn)行豐富的想象和聯(lián)想。此時(shí)教師應(yīng)該向?qū)W生們展示澳大利亞人民剪羊毛的勞動(dòng)場(chǎng)景，體會(huì)“長(zhǎng)在羊背上”的國(guó)家的人民生活和勞動(dòng)特色，進(jìn)而使得學(xué)生們更加理解音樂所渲染的生活氣氛，對(duì)《剪羊毛》中人民的勞動(dòng)場(chǎng)景有更多的感觸。

作為高度濃縮的生活化藝術(shù)，音樂來源于生活，也更加不能脫離生活畫面，否則就會(huì)失去音樂本身應(yīng)該有的意義。音樂欣賞課不僅可以從更寬廣的視野去審視音樂本身的意義，還可以激發(fā)學(xué)生去創(chuàng)造生活意境的能力和意識(shí)，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生去感受音樂的存在價(jià)值，將“傾聽美”和“直觀美”結(jié)合起來從而能更好地感知世界。

音與畫屬性不同，圖畫的特點(diǎn)是直觀，更加注重色彩的表現(xiàn);音樂的特點(diǎn)是抽象，側(cè)重于聽覺的感知。相較而言，小學(xué)生對(duì)于豐富的色彩和直觀的畫面更容易接受;相對(duì)于音樂，在吟唱中更能體味到音樂的樂趣。音樂欣賞課中音畫結(jié)合的特殊性決定了不能喧賓奪主的這一矛盾性。在蘇教版音樂五下《春野》的欣賞教學(xué)中，教師首先播放《春野》的背景音樂，再通過問學(xué)生聽到什么，仿佛來到哪里等這樣的問題，讓學(xué)生先去感受樂曲中描繪的意境，再通過播放主旋律來讓學(xué)生想象出一幅春游的美好圖畫。在這個(gè)過程中，首先給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間用手中的畫筆來描畫出自己通過樂曲所想象到的美好畫面，而不是急于讓學(xué)生去描述樂曲本身所帶給自己的感受。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中用音符和色彩描繪出了自己眼中最美的“春野”，在隨后的環(huán)節(jié)中會(huì)更加積極、主動(dòng)地去參與到樂章的分析中。

（四）旋律伴奏，創(chuàng)設(shè)活力課堂

音樂服務(wù)于生活，教師可以將學(xué)生心中的音樂用自制樂曲伴奏出來，從而使學(xué)生感悟和創(chuàng)造的過程變得貼切而簡(jiǎn)易。

畫面可以將音樂中描繪的美好意境外顯化，但從本質(zhì)上來說，音樂欣賞是為了激發(fā)學(xué)生去學(xué)會(huì)創(chuàng)造美。在課堂中，除了欣賞外，還可以在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)造性地加入一些自制的樂器來表達(dá)樂曲的意境，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生在生活中創(chuàng)造音樂的樂趣，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的感悟力。

（五）挖掘音樂背景，了解音樂文化

隨著時(shí)代的發(fā)展，作為一種綜合性與欣賞性兼?zhèn)涞恼n程，音樂教學(xué)不能局限于教材當(dāng)中，而應(yīng)該注重音樂綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展。比如，可以讓學(xué)生在進(jìn)行音樂欣賞之余進(jìn)行探究活動(dòng)，了解音樂的背景是理解藝術(shù)創(chuàng)作的第一步，也是不斷提高學(xué)生審美情趣、發(fā)現(xiàn)美好事物的重要方式。

在傾聽中來感受音樂所帶來的情感享受以及意境是音樂欣賞課的主要目的。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容并采用相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生在欣賞中展現(xiàn)自己的進(jìn)步和領(lǐng)悟。同時(shí)，教師應(yīng)該用更富創(chuàng)造性的思維去構(gòu)造不一樣的音樂欣賞課，讓音樂變成具有無窮力量的種子在學(xué)生心中生根、發(fā)芽，催生出美麗的花朵。音樂是美的藝術(shù)，只有傾聽者在傾聽中領(lǐng)悟到獨(dú)特的意境和感悟，音樂的價(jià)值才會(huì)被活化。

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