吳雅彬

摘 要：新課改推行以來(lái)，高中語(yǔ)文的教學(xué)逐步開(kāi)始了深度教學(xué)改革，教育部門(mén)提出的素質(zhì)教育在高中教育得到了積極響應(yīng)，而教育領(lǐng)域?qū)τ谡Z(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，使得學(xué)校的教學(xué)方式更加注重學(xué)生在語(yǔ)文核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。作為一名高中語(yǔ)文教師，需要積極響應(yīng)教學(xué)政策的號(hào)召，努力提升高中階段學(xué)生的閱讀能力，力求實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中;語(yǔ)文教學(xué)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師講課的形式比較單一，對(duì)閱讀內(nèi)容的把握也是比較隨意，基本都是零散講解的形式，最終導(dǎo)致學(xué)生難以在理解與掌握。另外，在新課改之后，高中語(yǔ)文的課時(shí)明顯減少，但高中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容并不減少，在時(shí)間減少的情況下，教師教學(xué)顯得手忙腳亂，學(xué)生大量閱讀的時(shí)間自然減少。因此，我們需要?jiǎng)?chuàng)新高中階段閱讀的教學(xué)學(xué)形式，提升學(xué)生的主體地位到，讓學(xué)生輕松自如的進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、合理利用多媒體，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展及教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃的提出，我們對(duì)信息化的教學(xué)手段越發(fā)的重視，也在積極的研究和創(chuàng)新運(yùn)用中積累了不少的信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，高中語(yǔ)文教師要合理的借助多媒體的各項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，不斷的激發(fā)高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)活力。

例如，在教學(xué)《動(dòng)物游戲之迷》這一課時(shí)，首先，教師可以借助多媒體視頻向?qū)W生具體形象的展示一個(gè)動(dòng)物世界，如駿馬在飛馳、老鷹在飛翔、狼群在奔跑等等，讓有趣的而逼真的畫(huà)面展示激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并讓學(xué)生對(duì)該節(jié)課的基本教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)初步的感知。其次，語(yǔ)文教師可以借助交互式電子白板或者幻燈片向班級(jí)學(xué)生條理清晰的展示該節(jié)課需要學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，如理清課文具體的層次結(jié)構(gòu)組成;掌握文章的主要內(nèi)容;了解說(shuō)明文的基本特點(diǎn)等等，讓學(xué)生在清晰具體的任務(wù)和有趣的展示下激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。最后，語(yǔ)文教師可以借助PPT課件和微課視頻對(duì)以上的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一一細(xì)化講解，向?qū)W生較好的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

二、促進(jìn)思想的成熟，挖掘詩(shī)詞的哲思美

在高中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中，教師不但要使學(xué)生學(xué)習(xí)到古詩(shī)詞的寫(xiě)作技巧以及表達(dá)特點(diǎn)，還要使學(xué)生能夠透過(guò)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)到詩(shī)詞作者身上的哲學(xué)思想以及人生態(tài)度，從而促進(jìn)學(xué)生思想的成熟。而教師在教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生將自己代入到詩(shī)詞作者的境遇，進(jìn)而感悟詩(shī)詞作者的思想境界，幫助學(xué)生挖掘詩(shī)詞的哲思美，使學(xué)生能夠在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中提升自身思想的廣度和厚度。

例如，在教學(xué)《蜀道難》這一詩(shī)時(shí)，筆者便通過(guò)如下問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的思想進(jìn)行思考：“同學(xué)們，你們?cè)趯W(xué)習(xí)或者生活中有沒(méi)有遇到困難的時(shí)候？你們遇到困難時(shí)，你們是怎樣的態(tài)度呢？是積極解決還是消極自處？如果有一天，你們遇到無(wú)法解決的困難時(shí)，會(huì)產(chǎn)生什么樣的想法呢？”隨后，筆者便讓學(xué)生帶著為題去學(xué)習(xí)詩(shī)文，并讓學(xué)生將自己代入李白的境遇，去思考當(dāng)其“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”時(shí)，其會(huì)怎樣做。這樣，便能夠推動(dòng)學(xué)生對(duì)詩(shī)文作者思想的理解，從而形成積極地人生態(tài)度。

三、分組辯論與探究，培養(yǎng)學(xué)生批判思辨

思維的發(fā)展與提升對(duì)于學(xué)生而言是十分重要的，其表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)形象的直觀體驗(yàn)，能夠有邏輯的對(duì)文學(xué)內(nèi)涵進(jìn)行分析和推理，能運(yùn)用批判性思維審視文學(xué)作品，形成自己對(duì)文學(xué)作品的獨(dú)立認(rèn)知。教師可以讓學(xué)生通過(guò)分組辯論探究，來(lái)完成思維發(fā)展與素養(yǎng)提升。教師可以為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生以小組為單位去進(jìn)行自主探究，并引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)探究、思考、辯論，來(lái)使學(xué)生能夠?qū)ξ膶W(xué)作品產(chǎn)生獨(dú)立認(rèn)知，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生批判和思辨能力的形成。

例如，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》這一課時(shí)，由于選段是小說(shuō)章選，其閱讀理解難度不大，就算教師不提前進(jìn)行講解，學(xué)生也能夠去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究，所以筆者在這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)就根據(jù)學(xué)生不同的情況進(jìn)行了，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。筆者先是為學(xué)生設(shè)定了如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：“文中作者對(duì)幾個(gè)重要人物都是怎么描寫(xiě)的？人物所表現(xiàn)出的性格特征是怎樣的？環(huán)境描寫(xiě)有哪些？特點(diǎn)和作用是什么？”然后，筆者讓學(xué)生以小組為單位去進(jìn)行探究，并讓學(xué)生嘗試在小組中對(duì)課文進(jìn)行賞析和辯論探究。這樣，學(xué)生就能夠在集體的頭腦風(fēng)暴中對(duì)課文進(jìn)行探究，進(jìn)而能夠形成自主認(rèn)知，最終讓學(xué)生在小組的交流探討中提升自己的批判和思辨能力，同時(shí)為核心素養(yǎng)教學(xué)奠定思想的基礎(chǔ)。

綜上所述，高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要在整體把握學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的前提下，綜合學(xué)生已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和當(dāng)前的教學(xué)規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的技巧和閱讀的方法。重視對(duì)學(xué)的核心素養(yǎng)的引導(dǎo)，營(yíng)造利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)氛圍，并且能夠用不同的教學(xué)方式提取出其中的創(chuàng)新的核心素養(yǎng)教學(xué)，并將其連接起來(lái)，在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生建立起完善的思維體系。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李祖鴻.主問(wèn)題設(shè)計(jì)法讓語(yǔ)文教學(xué)有效有序——核心素養(yǎng)視野下的高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)藝術(shù)[J].名師在線，2019（23）：28-29.