朱莉華

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師堅(jiān)守傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)模式也比較單一，雖然教室內(nèi)也配備了多媒體設(shè)備，但是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的創(chuàng)新意識(shí)普遍比較薄弱，這會(huì)在整體上制約學(xué)生的思維發(fā)展。針對(duì)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)現(xiàn)狀，本文從三個(gè)方面來探討能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué);創(chuàng)新思維;培養(yǎng)對(duì)策

小學(xué)階段是個(gè)體成長(zhǎng)的黃金時(shí)期，更是訓(xùn)練學(xué)生思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。目前，由于農(nóng)村地區(qū)與城鎮(zhèn)小學(xué)在軟硬件教學(xué)條件上依然存在不小的差距，使得農(nóng)村小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中始終缺乏一定的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)方法過于機(jī)械，不懂得遷移和變通，整體缺乏創(chuàng)新思維意識(shí)。而創(chuàng)新思維是一種優(yōu)秀的思維品質(zhì)，也是一種能夠獲得比較獨(dú)特和顯著效果的思維活動(dòng)。在農(nóng)村小學(xué)中，借助數(shù)學(xué)這一對(duì)邏輯思維要求極強(qiáng)的學(xué)科，有計(jì)劃地訓(xùn)練創(chuàng)新思維勢(shì)在必行。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教師自身的創(chuàng)新教學(xué)能力

新課程改革實(shí)施以來，教學(xué)局面正在由師本教育向生本教育轉(zhuǎn)變，在這一點(diǎn)，很多農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的重要性。并且在課堂上要充分尊重學(xué)生的主體地位，將其作為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的一個(gè)重要手段。為此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該主動(dòng)轉(zhuǎn)變觀念，提升自己的專業(yè)教學(xué)能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，在課堂上教學(xué)時(shí)在立足教材的同時(shí)，不能過于拘泥于教材，而是要引入與教學(xué)內(nèi)容有密切聯(lián)系的多元化教學(xué)資源，拓展數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的寬度。這樣能夠給學(xué)生一種新鮮感，被新的教學(xué)內(nèi)容吸引到課堂活動(dòng)中，提升了他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興致，課堂上參與活動(dòng)的思維也更加活躍，更有利于迸發(fā)出新的思維。

二、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的意愿

情境教學(xué)是目前各學(xué)科課堂教學(xué)普遍采用的一種方法，其應(yīng)用效果非常好，受到了學(xué)生們的歡迎。在此方法的應(yīng)用下，學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也明顯增強(qiáng)。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，引入農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)的熟悉的生活元素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中，產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，從而激活其創(chuàng)新意識(shí)，從而自主去探究新知識(shí)的形成過程，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)到主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。相信在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生的心情也會(huì)非常愉悅，進(jìn)而產(chǎn)生“心中喜悅，則其進(jìn)自己不能已”的高效學(xué)習(xí)效果。

例如，教學(xué)“年月日”這一課的時(shí)候，筆者以生日為主題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境：班上有一位同學(xué)是每四年過一次生日，請(qǐng)大家計(jì)算一下他是哪一天過生日呢？該問題提出后，同學(xué)們都感到非常詫異，眼神中也充滿了期待。于是通過小組合作的方式展開了自主探究。在小組合作過程中，學(xué)生們將每個(gè)月的天數(shù)認(rèn)真地寫下來，通過計(jì)算和推理，正確地得出結(jié)論，即這位同學(xué)的生日就是閏年的2月29日。過生日這個(gè)話題都是小學(xué)生比較感興趣的生活問題，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的探究欲望，并在與其他同學(xué)合作的過程中進(jìn)行自主推理，創(chuàng)新意識(shí)得到激發(fā)，同時(shí)還體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生的實(shí)際作用。

三、引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，提升思維的靈活性

據(jù)筆者在課堂上的長(zhǎng)期觀察，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)普遍不夠活躍。他們一般都是看上去很認(rèn)真地在聽教師講課，但是到了自己運(yùn)用知識(shí)解決問題的時(shí)候，他們卻不能完美地解決問題。這其中一個(gè)主要的原因就是教師習(xí)慣了灌輸式的教學(xué)方式，將學(xué)生當(dāng)成知識(shí)接受的容器，很少預(yù)留給學(xué)生一定的自主思考和發(fā)言的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生的思維始終被教師牽引著，不利于創(chuàng)新思維的形成。因此，在平時(shí)的講課和練習(xí)課上，農(nóng)村數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在遇到問題的時(shí)候，指引他們打開思路，試著從不同角度去思考問題，逐漸讓學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題上的思維變得更加靈活。

例如，下面這個(gè)題目：由女生和男生的人數(shù)比為3：4這個(gè)條件，同學(xué)們能夠聯(lián)想到什么信息？學(xué)生在自主思考一段時(shí)間后，給出了多個(gè)答案，如女生人數(shù)時(shí)男生人數(shù)的3/4，男生人數(shù)比女生人數(shù)多1/3，女生人數(shù)比男生人數(shù)少1/4，女生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比是3：7，男生人數(shù)與總?cè)藬?shù)紙幣為4：7……通過上述簡(jiǎn)單的問題，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考，他們的思維得到了很好地發(fā)散性訓(xùn)練，能夠由一個(gè)已知條件分析出很多條有用的信息，進(jìn)一步找到數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，增強(qiáng)了思維的靈活性和變通性。

農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)由于在辦學(xué)條件、教學(xué)設(shè)備以及師資力量方面，與城鎮(zhèn)小學(xué)產(chǎn)生了較大的差距，教學(xué)成效自然也比較低。近年來，隨著國家對(duì)“三農(nóng)問題”的日漸重視，出臺(tái)了很多利農(nóng)政策，農(nóng)村地區(qū)的教育條件也有了很好的轉(zhuǎn)變。但是總體來看，農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力依然有很大的提升空間。由此，新課改背景下，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該想方設(shè)法地突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，真正擔(dān)當(dāng)起提升小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的重任，為農(nóng)村小學(xué)生的良好發(fā)展提供強(qiáng)有力的保障。

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