支訓(xùn)雷

摘 要：閱讀是語文教學(xué)活動中的重要一環(huán)。在閱讀中，學(xué)生們既可以習(xí)得生字詞和新穎、有趣的表達(dá)方式，又能增加人生體驗、提高道德素養(yǎng)，習(xí)得傳統(tǒng)文化與精神?；诖耍疚囊猿踔姓Z文閱讀教學(xué)為例，探究提升語文閱讀效率的有效途徑。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);教學(xué)實踐

新課程改革對語文閱讀教學(xué)提出了新的要求，不僅要求學(xué)生保持一定的閱讀量，還要學(xué)生具備獨立的閱讀能力，會使用多種閱讀方法、有較為豐富和良好的語感、理解能力。因此，筆者在研讀教材、把握學(xué)情的基礎(chǔ)上提出了以下幾點建議，以期提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

一、明確閱讀目標(biāo)

閱讀目標(biāo)是開展閱讀活動的前提。閱讀目標(biāo)的明確不僅要求教師吃透教材，把握學(xué)情，還要求學(xué)生在了解閱讀目標(biāo)的基礎(chǔ)上，為完成閱讀目標(biāo)而努力，對師生雙方都有所要求。

如，在學(xué)習(xí)《智取生辰綱》這一課內(nèi)容時，本文的閱讀目標(biāo)是教會學(xué)生通過語言、動作、細(xì)節(jié)把握人物性格，初步學(xué)會小說鑒賞和分析方式、感受白話文的趣味。為了完成這一教學(xué)目標(biāo)，筆者決定開展自主閱讀活動，讓學(xué)生在自由閱讀中體會小說構(gòu)思特點，感受人物的“智”并提出閱讀困惑。很快地學(xué)生就被環(huán)環(huán)相扣的閱讀故事所吸引，教室里只有翻書的聲音。十分鐘后，結(jié)束了閱讀的學(xué)生開始竊竊私語，意見不一致時還會情緒激動、大聲爭吵，而筆者作為旁觀者并沒有過多的干涉他們，任由他們自由發(fā)揮。等到教室里逐漸安靜下來，筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了下一個環(huán)節(jié)——檢驗大家的學(xué)習(xí)成果。筆者根據(jù)文本故事提出了幾個問題：故事中的主角是誰？“智”體現(xiàn)在哪里？你最喜歡故事中的哪個人物，為什么？旨在加深學(xué)生對文章的理解，幫助其梳理故事情節(jié)。等到同學(xué)們回答完這些問題后，閱讀教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了。

二、提升全局意識

初中階段閱讀篇幅的擴(kuò)大給學(xué)生的閱讀帶來了一定的困難：有些學(xué)生根本讀不完閱讀文章;有些學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣;還有學(xué)生的理解和分析能力有待提升。為了解決這些問題，筆者在教學(xué)活動中會有意識、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的全局意識，提升閱讀效率。

如，學(xué)習(xí)《阿長與<山海經(jīng)>》這一閱讀文章時，筆者在一上課之前就拋給學(xué)生這樣一個問題：假如長媽媽失業(yè)了，需要重新找工作。你能幫助她填寫一份求職簡歷嗎？求職簡歷中包括姓名、民族、年齡、學(xué)歷、住址、工作經(jīng)驗、工作經(jīng)歷、求職意向、期待月薪、自我評價等多個方面，旨在培養(yǎng)學(xué)生的全局意識，更加深入的理解長媽媽的人物形象。檢查了同學(xué)們表格填寫的情況后，筆者發(fā)現(xiàn)問題不大，于是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了下一個環(huán)節(jié)：體會作者對長媽媽的情感。在這一過程中，有些學(xué)生被表面文字所迷惑，沒有抓住文章的主旨;有的學(xué)生隱約有所感悟，但是不知道如何表達(dá);還有的學(xué)生十分擅長分析故事情節(jié)背后隱含的深意，很快就抓住了文章主旨。見此情景，筆者帶領(lǐng)學(xué)生們重新梳理了長媽媽的言行舉止。在筆者耐心的引導(dǎo)下，學(xué)生們終于不再局限于故事的表面意思和細(xì)節(jié)展示，而是從全局入手，前后對比，層層深入，最終發(fā)現(xiàn)作者雖然對長媽媽的惡劣、粗俗的行為產(chǎn)生厭惡，但也被長媽媽給他買來《山海經(jīng)》這本書籍中得到了感動，由此學(xué)會了欲揚(yáng)先抑的寫作手法，完成了本次的閱讀任務(wù)。在本次閱讀教學(xué)實踐活動中，教師針對學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的各種問題，制定了相關(guān)的教學(xué)方案，提升了閱讀效率。

三、巧用閱讀方法

閱讀方法的使用能提高閱讀效率，節(jié)約教學(xué)時間。因此，筆者建議教師在開展閱讀教學(xué)實踐活動時要貫穿閱讀方法的傳授，教會學(xué)生使用各種閱讀方法，提升閱讀質(zhì)與量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

筆者建議教師在閱讀教學(xué)實踐活動中要教授學(xué)生閱讀技巧，或精讀或通讀或跳讀或?qū)懽x，總而言之協(xié)助學(xué)生提高閱讀效率。如，在閱讀《范進(jìn)中舉》這篇文章時，筆者要求學(xué)生對胡老爹對范進(jìn)態(tài)度的進(jìn)行了泛讀，數(shù)一數(shù)他的態(tài)度有幾次變化，原因是什么？學(xué)生帶著這個問題進(jìn)行閱讀，大致說出了變化的次數(shù)和原因，順利地回答了筆者的問題。而關(guān)于范進(jìn)中舉前后生活和語言、神態(tài)的變化，則需要同學(xué)們進(jìn)行精讀和寫讀，用一張表格將變化明確的展示出來;而至于《儒林外史》諷刺筆法在文章的體現(xiàn)，則需要同學(xué)們再讀，再分析，才能體會到可笑之事、可笑之人背后隱含的深意?？偠灾?，學(xué)生們需要掌握多種閱讀技巧并根據(jù)實際情況靈活運用各種閱讀技巧，從而提升語文閱讀效率。

綜上，閱讀效率的提升是初中語文教學(xué)目標(biāo)之一，也是新課程改革對教育工作者提出的新的要求?；诖耍P者建議教師在閱讀教學(xué)實踐活動之前要明確教學(xué)目標(biāo)，給師生制定前進(jìn)的動力;提升學(xué)生的全局意識，促使他們或主動或被動地排除閱讀中的干擾因素，直接把握閱讀主旨;除此之外，巧用閱讀技巧也是提升教學(xué)效率的一種有效途徑。

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