張?chǎng)?/p>

摘 要：幼兒園課程游戲化改革以來(lái)，我們?yōu)楹⒆觽冊(cè)O(shè)計(jì)了各種各樣的游戲活動(dòng)，并創(chuàng)設(shè)了良好的游戲環(huán)境。在游戲材料方面，我們提倡從生活中來(lái)，以激起幼兒的游戲欲望，豐富游戲的玩法。本文對(duì)于如何收集與獲取生活化的游戲材料展開(kāi)詳細(xì)探討，以期為相關(guān)研究與教育實(shí)踐提供有益的啟示。

關(guān)鍵詞：幼兒園;生活化;游戲材料

國(guó)內(nèi)外著名的兒童教育專(zhuān)家對(duì)于幼兒教育的重要理論，為我們開(kāi)展現(xiàn)代幼兒教育提供了理論支撐與方向指引。如現(xiàn)代兒童教育家陳鶴琴先生在《陳鶴琴教育論著選》中指出大自然、大社會(huì)是我們的活教材?，F(xiàn)實(shí)生活多姿多彩，如果說(shuō)游戲是首美妙的樂(lè)曲，那么生活化的材料便是這美妙樂(lè)曲中的音符。在游戲材料的獲取方面，我們?nèi)绾尾拍苷业秸嬲m合幼兒發(fā)展需要的材料呢？從哪里獲取呢？本文對(duì)此將進(jìn)行詳細(xì)探討。

一、從大自然中獲取自然性材料

顧蘭芳認(rèn)為幼兒游戲的材料應(yīng)具有開(kāi)放性，而劉焱則認(rèn)為幼兒游戲時(shí)用的“玩具”可以是任何東西。由此可見(jiàn)，我們可以把在成年人視野中那些毫不起眼的物件，統(tǒng)統(tǒng)給孩子們玩，這應(yīng)該都會(huì)是他們愛(ài)不釋手的“玩具”?！皟和谴笞匀恢印保覀兛梢詭ьI(lǐng)孩子們走進(jìn)大自然，在滿足幼兒對(duì)大自然的好奇心的同時(shí)，讓他們自主收集自己所喜歡的、需要的自然性游戲材料。在這里我們要解釋一下，自然性的材料是指那些未經(jīng)加工制作的游戲材料，主要包括廢品物品的二次利用，同時(shí)還包括直接來(lái)自于大自然的材料。

如在“秋天的樹(shù)葉”的科學(xué)探究游戲中，傳統(tǒng)游戲中進(jìn)行材料投放，一般都是使用高結(jié)構(gòu)的、精致化的材料，孩子們沒(méi)有什么興趣。而此次游戲中，教師帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)大自然，從幼兒園的小樹(shù)林里，分別撿拾了顏色多樣、形狀各異、薄厚不一的樹(shù)葉，科學(xué)區(qū)迎來(lái)了許多熟悉的“樹(shù)葉朋友”，孩子們極其感興趣，擺弄來(lái)擺弄去，愛(ài)不釋手，有效激起了他們探究的欲望，他們有的拿著放大鏡研究起葉脈來(lái)，有的用樹(shù)葉按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)……來(lái)自大自然的游戲材料，不但因?yàn)槭煜ざl(fā)孩子們的游戲興趣，同時(shí)還有效節(jié)約了游戲材料的成本，一舉兩得。

二、從日常生活中收集廢舊物品

“一切材料皆藝術(shù)”，在這樣的認(rèn)識(shí)下，我們把日常生活中隨處可見(jiàn)的廢舊物品都當(dāng)成寶貝一樣收集起來(lái)，不但豐富了幼兒園課程的內(nèi)容，還拓展了幼兒園課程實(shí)施的形式。

如在“我是小小交通員”的游戲活動(dòng)中，孩子們要用到一些道具，如信號(hào)燈，警察站的轉(zhuǎn)盤(pán)，等等。我們引導(dǎo)孩子們想一想如何利用廢舊物品來(lái)自制這些道具，而沒(méi)有直接提供給孩子們那些高結(jié)構(gòu)的材料。結(jié)果孩子們從家里拿來(lái)雞蛋殼以及廢舊的紙，他們說(shuō)要給雞蛋涂上顏色，并粘到紙板上，這樣信號(hào)燈就做成了。在生活化的材料收集與制作的過(guò)程中，有效調(diào)動(dòng)了孩子參與游戲的熱情。特別是在制作的過(guò)程中，孩子們對(duì)于給雞蛋殼涂什么顏色還發(fā)生了一個(gè)小插曲，有的孩子竟然胡亂地涂上了很多顏色，別的孩子發(fā)現(xiàn)后提出不同意見(jiàn)：“信號(hào)燈，有紅黃綠，你涂成這樣，別人還怎么做出判斷啊？”聽(tīng)了小伙伴的建議，大家紛紛把雞蛋殼涂成了紅綠黃這三個(gè)顏色，有效增強(qiáng)了他們對(duì)交通信號(hào)燈用途的認(rèn)知。

日常生活中，那些普普通通、被人們棄置不用的廢舊物品，經(jīng)過(guò)孩子們的改造很容易變成有價(jià)值的材料，甚至是一件精美的藝術(shù)品。因此，幼兒教師應(yīng)該引導(dǎo)孩子們關(guān)注身邊的廢舊物品，像餅干盒子、用過(guò)的各種紙張、塑料袋子、裝快遞的盒子、舊的衣物、易拉罐、礦泉水瓶子，等等，只要我們用心、用手、用腦，就可以變廢為寶，從而化腐朽為神奇，讓這些不起眼的材料發(fā)揮出更大的價(jià)值。

三、通過(guò)與他人交換的方式獲得

在區(qū)域游戲中，教師通過(guò)認(rèn)真觀察可以有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些環(huán)節(jié)，引發(fā)孩子們的交換行為，使他們獲得自己所需要的材料。如在班級(jí)活動(dòng)室里，我們?cè)O(shè)置了理發(fā)店、飾品店、美工區(qū)等區(qū)域，在為各個(gè)區(qū)域投放材料時(shí)，我們使用了生活中到處可見(jiàn)的小物件，而不是為他們提供精致的飾品之類(lèi)。如在大班理發(fā)店游戲中，有一名幼兒當(dāng)理發(fā)師，雖然店里各種理發(fā)設(shè)施齊備，但是很多孩子因?yàn)樗龅陌l(fā)型不夠漂亮而不愿意來(lái)了。所以她只是坐在那里靜待客人上門(mén)，沒(méi)有任何行動(dòng)，為了推動(dòng)游戲發(fā)展，教師扮演客人幫助她找到原因，原來(lái)是因?yàn)楹芏嗫腿瞬幌矚g這里的發(fā)飾。教師就提醒這個(gè)孩子旁邊的飾品店里有很多好看的頭飾，你可以去那里跟小伙伴要一些，同時(shí)把你的東西送給他一部分，這樣可以順利換得你想要的飾品。果然，兩個(gè)店里的小伙伴很快就達(dá)成了一致，互換了材料。

幼兒園游戲材料的來(lái)源渠道有很多，本文僅從大自然獲取自然性的材料，從生活中將廢舊物品進(jìn)行二次利用，以及與其他小伙伴進(jìn)行交換獲得等途徑進(jìn)行了詳細(xì)詳述。值得一提的是，在大自然中以及日常中搜集游戲材料時(shí)，我們可以發(fā)揮家長(zhǎng)資源，通過(guò)親子共同收集與整理生活化的材料，可以極大地提高幼兒使用生活化游戲材料的積極性與主動(dòng)，同時(shí)可以讓游戲材料變得更加豐富與多元。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸義蘋(píng).淺談?dòng)變簣@生活化區(qū)域游戲氛圍的創(chuàng)設(shè)[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017，14（11）：214.

[2]李仕玉，李雪平.幼兒園游戲材料的選擇策略研究——以認(rèn)知發(fā)展游戲理論為視角[J].江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，33（07）：84-87.