摘要：轉變傳統(tǒng)教育理念，改良教學方法，通過完善課程體系建設、更新人才培養(yǎng)模式等多途徑提高《植物組織培養(yǎng)》課程教學效果，對促進學科發(fā)展與培養(yǎng)創(chuàng)新性人才具有重要意義。

關鍵詞：植物組織培養(yǎng);創(chuàng)新性;教學效果

《植物組織培養(yǎng)》在現(xiàn)代生物技術中占有重要地位，是在高等院校農林類以及生物類專業(yè)開設的重要專業(yè)基礎課程，植物組織培養(yǎng)技術發(fā)展迅速，已廣泛應用于現(xiàn)代農業(yè)生產和研究等領域。植物組培課程理論內容繁多，涉及知識面廣，教學內容需要調整與合并，理論與實踐課程相結合，才能較強的體現(xiàn)組培課程的技術性、應用性和實踐性;與此同時，轉變傳統(tǒng)的教學方法以及高校的人才培養(yǎng)模式，完善課程體系建設，提高精品課程利用率，用線下工作豐富線上教學理念，增強學生自主創(chuàng)新意識，創(chuàng)造科研競技平臺，提高學生的實踐操作技能，鍛煉和培養(yǎng)學生獨立思考問題、解決問題的能力，通過多個途徑相結合來真正的提高植物組織培養(yǎng)課程的教學效果。

一、轉變教育理念，聚焦現(xiàn)代人才培養(yǎng)目標

植物組織培養(yǎng)是從20 世紀興起和發(fā)展起來的，作為現(xiàn)代生物技術的重要組分的一門新興學科[1]，具有很強的實踐性。課程性質就決定了植物組織培養(yǎng)課程教學是理論與實踐相結合，重視開展理論教學的同時，更要重視學生實踐能力的培養(yǎng)。隨著高校人才培養(yǎng)模式的轉變，創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)是新時代高等教育在新的歷史條件下的新任務，教育教學的目標不再是單純培養(yǎng)理論水平較高的人才，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力至關重要，教師必須及時的從轉變傳統(tǒng)教育理念開始，聚焦現(xiàn)代人才培養(yǎng)目標，提高教學效果，培養(yǎng)具備實踐動手能力和創(chuàng)新思維能力的并具有較高專業(yè)素養(yǎng)的人才[2]。

二、完善課程體系建設

陳裕坤等[3]不僅將PCR 技術結合應用于植物組織培養(yǎng)實驗課程，提高了大學生的科研能力和植物組織培養(yǎng)技術的應用能力，而且對研究較少的課程實習開展了教學探討和改革，符合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標，陳裕坤等老師帶領學生赴花卉創(chuàng)新基地、生物技術公司等地進行課程實習，優(yōu)化教學內容，加大實踐教學的學時數，給學生充分創(chuàng)造動手實踐能力的機會，采用傳統(tǒng)教學方法結合校企合作、項目教學法等多元化教學方法，改進考核方式等措施提高了教學效果。植物組織培養(yǎng)是理論與實踐相結合的應用型課程，在教學過程中理論知識涉及面廣，與多學科有一定的交叉，對教學效果的提高造成了一定的難度，簡并理論教學內容[1]，制定合理的教學大綱，不斷優(yōu)化和完善課程體系，突出實踐教學的特色和優(yōu)勢是提高教學效果的有效途徑之一。

三、提高精品課程建設水平及利用率

精品課程建設旨在拉動高等學校教學質量與教學改革，類型多樣，層次分明，在完善課程體系建設，提高教學質量與效果方面發(fā)揮了積極的作用，進而為培養(yǎng)高素質的人才隊伍也提供了實力保障。

十幾年的精品課程建設，形成了不同的特色，但也存在部分建設水平有限，精品課程利用率低等問題。李春蓮等[4]指出《植物組織培養(yǎng)》精品課程建設中，加強師資隊伍的建設，重視提高課程內涵建設，教材建設，開放平臺建設及教學法的更新對提高師資隊伍的業(yè)務素質及植物組培課程的教學效果是有效途徑。

注重將科研成果融于教學過程，加強對精品課程的建設力度以及其作用的推廣應用，提高利用率，使得建設精品課程成為提升植物組培課程教學質量，開展教學改革的重要環(huán)節(jié)，實現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)的目標發(fā)揮極其重要的作用和意義。

四、結合基于工作過程化開展開放、互動的案例教學

部分植物組織培養(yǎng)課程的教學仍停留在誰授課誰備課的階段，仍是承擔教學任務的目的，參考資料不足，缺乏設計性、開放性教學環(huán)節(jié)的思考，缺乏對學生積極主動性及思維創(chuàng)新性的培養(yǎng)。同時，在教學中缺乏對植物組培課程應用性的認識，植物組織培養(yǎng)不僅是一門專業(yè)基礎課程，更是一項應用于實際生產的專業(yè)技術，在農業(yè)、林業(yè)種苗繁育及生物技術領域中都有廣泛應用。因此，高校的《植物組織培養(yǎng)》課程的教學改革，欲提高教學效果，結合基于工作過程化開展開放、互動的案例教學也是一條有效的途徑。

郝樹芹等[5]以及江生泉等[6]研究指出在混合式教學設計原則方法的指導下開發(fā)基于企業(yè)工作流程的線上線下相結合的混合式教學模式，不僅可以豐富線上教學理念，還可以為創(chuàng)新混合式教學模式提供實踐支持。毛娟等[7]指出高等教育中案例教學是一種沒有既定答案、開放式、互動式的情景教學模式，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新性的關鍵教育技術。

因此，開展開放、互動的案例教學，可以結合基于工作過程的混合式教學模式來實施，案例主要側重選擇實用、成熟的組織培養(yǎng)項目，讓學生充分掌握以適應生物技術發(fā)展為導向的組培基本技術，開展文獻查閱、學習討論、論證、展示等案例剖析并凝練觀點的主動式教學活動，全面提高學生素質和教學效果，突出植物組培課程教學培養(yǎng)專業(yè)性人才的針對性。

五、結合技能大賽導向創(chuàng)造植物組培專業(yè)技術競技平臺

植物組織培養(yǎng)技術迅速發(fā)展以來，創(chuàng)造了巨大的經濟效益和社會效益，組培技術也成為了一種專業(yè)技能。與高等職業(yè)教育相比，高校的植物組織培養(yǎng)的教學效果相對較低，學生的能力技術水平有待提升，教師的教學過程也有待改革。

謝純[8]指出技能大賽是展現(xiàn)專業(yè)技能的平臺，也是檢驗職業(yè)教育質量水平和辦學水平的一種方式。因此“強調應用、突出技能、注重融通”的教育方針，起到了激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的基本技能，挖掘學生的創(chuàng)新能力的良好效果。這種提高教學效果的技能大賽模式值得借鑒，為學生創(chuàng)造專業(yè)技術的培養(yǎng)平臺，高等教育的學生同樣需要必需、實用、夠用的專業(yè)技能，同樣需要面臨就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的選擇。所以，教學理念和教學方法的不斷更新，按照新的歷史條件下創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的目標，需要教師將職業(yè)崗位能力分析和具體工作過程融入到植物組織培養(yǎng)的課程設計中，讓學生掌握最新的核心技能和行業(yè)發(fā)展動向，不僅提高了植物組培課程的教學效果，也能真正的增強學生的實踐能力。同時余樂等[9]指出技能大賽能夠促進學生專業(yè)技能的提高和加強團隊合作的意識。

技術性較強的課程，應該突出課程的實用性，旨在培養(yǎng)學生的能力及專業(yè)素質，因此也應該向高等職業(yè)教育學習，開展技能競賽，為學生創(chuàng)造植物組培專業(yè)技術競技平臺，技能大賽在不斷的積極探索，為學生搭建的競技平臺在摸索中完善，能夠促進不斷完善課程團隊建設，真正提升教學效果，體現(xiàn)這門課的價值。

《植物組織培養(yǎng)》是一門實踐性較強的高校專業(yè)性課程，隨著高校人才培養(yǎng)模式的轉變，在開展理論教學的同時，應明確意識到實踐教學的高效良好開展是學生掌握該課程的中心環(huán)節(jié)，因此必須在轉變教育理念、完善課程體系建設等多途徑上提高教學效果，努力培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。

參考文獻：

[1]陳紀鵬，于恩廠，李生強等. 高校植物組織培養(yǎng)課程理論教學改革建議[J].現(xiàn)代農業(yè)科技，2017（20）：277-278

[2]宋虎衛(wèi).《植物組織培養(yǎng)》實驗課程培養(yǎng)大學生創(chuàng)造性思維的改革探求[J].教育現(xiàn)代化，2015（13）：100-102

[3]陳裕坤，李 雪，陳發(fā)興等.《園藝植物組織培養(yǎng)課程實習》教學改革的探討[J].園藝與種苗，2018，38（08）：26-29，60

[4]李春蓮，徐淑兔，任慧莉.農業(yè)院校精品課程建設的實踐與探索——以《植物組織與細胞培養(yǎng)》為例[J].教育教學論壇，2017，2（8）：117-119

[5]郝樹芹，束靖，田華英.基于工作過程的混合式教學模式在《植物組織培養(yǎng)》課程中的應用與實踐[J].教育現(xiàn)代化，2019，71（33）：98-100

[6]江生泉，姜自紅，薛正帥.基于工作過程化的《植物組織培養(yǎng)》課程教學改革設計[J].天津農業(yè)科學，2017，23（6）：107-109

[7]毛娟，王延秀，褚明宇等.案例教學在園藝植物組織培養(yǎng)課程中的應用[J].河西學院學報，2019，35（2）：120-124

[8]謝純.基于技能大賽導向下的《植物組織培養(yǎng)》課程的改革[J].生物技術世界，2013（9）：117

[9]余樂，李成忠，姜宗慶.技能大賽對職業(yè)院校課程教學的導向作用——以“植物組織培養(yǎng)”技能大賽為例[J].教育現(xiàn)代化，2017，18（14）：49-52，71

作者簡介：

張丹（1978-），女，漢族，黑龍江省伊春人，塔里木大學植物科學學院副教授，博士，研究方向：作物遺傳育種。