經(jīng)春紅

摘 要：隨著小學(xué)階段教育教學(xué)的有效改革，使得新的教學(xué)理念逐漸在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得到有效的貫徹和落實(shí)，而分層教學(xué)法作為一種基于“因材施教”理念的有效教學(xué)方法，對(duì)于提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的精準(zhǔn)性和針對(duì)性具有十分重要的作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極地投入到對(duì)分層教學(xué)法的研究和探索中，有效地將該教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，不斷提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效能。本文將就分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用；探究

所謂分層教學(xué)法是指在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況等因素，采用分層化教學(xué)策略開展有針對(duì)性教學(xué)的一種有效的教學(xué)方法或者教學(xué)模式，數(shù)學(xué)教師要準(zhǔn)確理解分層化教學(xué)模式的內(nèi)涵，積極地探索有效應(yīng)用分層化教學(xué)法開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方法和策略，不斷激發(fā)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活力，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文將在討論分層教學(xué)法應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義的基礎(chǔ)上，就分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探索。

一、分層教學(xué)法應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

將分層教學(xué)法應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中具有很重要的作用和意義，總結(jié)如下。其一，有利于精準(zhǔn)地把握學(xué)生情況。分層化教學(xué)法是在全面了解班級(jí)學(xué)生的基本情況下開展的。如，在教學(xué)前要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備、個(gè)人學(xué)習(xí)狀態(tài)、個(gè)人學(xué)習(xí)積極性以及個(gè)人的發(fā)展?jié)摿Φ冗M(jìn)行了解，有助于教師對(duì)班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行精準(zhǔn)化把握，自然有利于后續(xù)的教學(xué)。其二，有利于提升教學(xué)的針對(duì)性。分層化教學(xué)法依照“一人一方”、“一人一策”以及因材施教的理念開展教學(xué)的，在教學(xué)的過(guò)程中結(jié)合每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，給予差異化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和差異性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，自然可以有效地提升教學(xué)的針對(duì)性。其三，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。分層化教學(xué)法為學(xué)生設(shè)置最為合理的教學(xué)目標(biāo)、布置最為合理的教學(xué)任務(wù)以及給予最為精準(zhǔn)化的輔導(dǎo)，可以有效補(bǔ)足學(xué)生存在的漏洞，為學(xué)生指引學(xué)習(xí)和發(fā)展的方向，自然可以減少班級(jí)兩極分化現(xiàn)象的擴(kuò)大化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，數(shù)學(xué)教師要對(duì)該教學(xué)模式的重要作用有一個(gè)清晰全面的認(rèn)知和把握，積極地研究將該教學(xué)模式有效地應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方法和策略，進(jìn)一步激發(fā)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活力。

二、分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）學(xué)生的分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)層次劃分是分層化教學(xué)的前提，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極通過(guò)多樣化的途徑，來(lái)對(duì)班級(jí)學(xué)生的基本情況進(jìn)行精準(zhǔn)和全面的了解，在此基礎(chǔ)上將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)層次劃分。例如，通過(guò)問卷調(diào)查、摸底考試、綜合測(cè)評(píng)、學(xué)生發(fā)展?jié)摿υu(píng)估、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生一段時(shí)間以來(lái)的成績(jī)變化等情況，對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、個(gè)人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量等進(jìn)行精準(zhǔn)把握，將學(xué)生劃分成學(xué)困層次、基礎(chǔ)層次與提高層次，為分層化教學(xué)打好基礎(chǔ)。當(dāng)然，在進(jìn)行層次劃分的過(guò)程中，教師要注意以下幾點(diǎn)內(nèi)容。其一，綜合考慮。在層次劃分中教師不能簡(jiǎn)單粗暴地以學(xué)生目前的學(xué)習(xí)成績(jī)高低為基準(zhǔn)，將學(xué)生草率進(jìn)行分層，而要既看到學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，又關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，既看到學(xué)生的基本狀況，又要看到學(xué)生的努力情況，來(lái)綜合性地進(jìn)行層次的評(píng)定。其二，隱藏分層結(jié)果。在對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行層次劃分的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師盡可能地不將分層的結(jié)果公開，以免讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生想當(dāng)然的認(rèn)為自己就是差等生，打擊到他們的學(xué)習(xí)自信心。其三，動(dòng)態(tài)調(diào)整。層次的劃分不是固定不變的，數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生建立動(dòng)態(tài)化的學(xué)情數(shù)據(jù)庫(kù)，詳細(xì)地對(duì)學(xué)生一段時(shí)間以來(lái)的基本情況進(jìn)行匯總，根據(jù)這些情況將學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的調(diào)整，確保層次的劃分始終是科學(xué)與合理的。

（二）目標(biāo)的分層

不同學(xué)生存在一定的個(gè)體差異性，這也是分層教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，因此，要求我們?cè)诮虒W(xué)目標(biāo)的設(shè)置過(guò)程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際情況，靈活地進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，確保每個(gè)學(xué)生都能在課堂學(xué)有所得、學(xué)生有所獲。例如，在學(xué)習(xí)《圓》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于學(xué)困層次的學(xué)生，可以設(shè)置如下教學(xué)目標(biāo)：①認(rèn)識(shí)圓，了解圓的各部分名稱；②有效掌握?qǐng)A的基本特征，理解半徑和直徑的關(guān)系；③了解畫圓的步驟和方法等等，而對(duì)于基礎(chǔ)和提高層次的學(xué)生，要讓學(xué)生在完成以上任務(wù)的基礎(chǔ)上，積極進(jìn)行延伸和拓展學(xué)習(xí)，可以深入的討論圓在生活中的有效應(yīng)用、計(jì)算生活中一些圓的面積等等，不斷地開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。當(dāng)然，在目標(biāo)的設(shè)置中還要充分考慮該節(jié)課的具體教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)的最低要求等等，讓不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)最符合其最近發(fā)展區(qū)域的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，有效地促進(jìn)課堂教學(xué)針對(duì)性的提升。

（三）指導(dǎo)的分層

分層指導(dǎo)是分層教學(xué)最為主要與核心的環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師要在指導(dǎo)中積極地強(qiáng)化自身的責(zé)任意識(shí)，給予學(xué)生耐心有效、具有針對(duì)性的指導(dǎo)，不斷地幫助學(xué)生解疑答惑，有效地破解每個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸環(huán)節(jié)，讓他們不打折扣地將自己的學(xué)習(xí)任務(wù)完成。例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)除法》內(nèi)容時(shí)，對(duì)于學(xué)困層次的學(xué)生，要讓他們對(duì)分?jǐn)?shù)除法的意義、分?jǐn)?shù)除法的算理與算法等概念性的知識(shí)進(jìn)行全面了解，讓學(xué)生有效地掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)，不斷地給予他們鼓勵(lì)，逐步來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。對(duì)于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，要讓學(xué)生在理解基本概念的基礎(chǔ)上，去適當(dāng)調(diào)高學(xué)習(xí)難度，逐步進(jìn)行拓展提升，讓學(xué)生有一個(gè)新的學(xué)習(xí)突破。對(duì)于提高層次的學(xué)生，要讓學(xué)生將著眼點(diǎn)放在提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)深度上面，積極地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，做到學(xué)以致用，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，從而在有效的指導(dǎo)下讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所得。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要全面了解將分層教學(xué)法合理地應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用和意義，不斷提升對(duì)該教學(xué)模式的重視力度，積極探索有效應(yīng)用該教學(xué)模式開展教學(xué)的具體手段和有效策略，并在具體的應(yīng)用過(guò)程中對(duì)學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效的分層，并給予分層化的學(xué)習(xí)指引，不斷地借助分層化教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，全面提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

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