林肖芳

摘 要：隨著教育環(huán)境的不斷革新，關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)政策也發(fā)生了一些改變。因此，教師應(yīng)根據(jù)新的教育形勢(shì)，來探索提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的方式，優(yōu)化教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)就是影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效的重點(diǎn)環(huán)節(jié)之一。然而許多教師都經(jīng)常忽視督促學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，從而影響了學(xué)生課上的聽課效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對(duì)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的完成度加強(qiáng)監(jiān)督，從采用小組合作的預(yù)習(xí)模式、采用多樣化的預(yù)習(xí)形式和教授科學(xué)的預(yù)習(xí)方法等方面，來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重視，本文主要從以上三個(gè)方面展開論述，主要探索課前預(yù)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略及方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);預(yù)習(xí)環(huán)節(jié);有效學(xué)習(xí);教學(xué)方法

預(yù)習(xí)作為家小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要一環(huán)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂上的聽課效果會(huì)產(chǎn)生直接影響;同時(shí)，在優(yōu)化小學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)等方面，也具有重要作用。但是，當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在督促學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)仍存在一些不可忽視的問題。譬如，部分教師沒有重視變化預(yù)習(xí)的形式與內(nèi)容，也沒有對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行檢查，只是在留作業(yè)的時(shí)候簡單提醒。這樣的教學(xué)方式，導(dǎo)致許多學(xué)生都沒有明確預(yù)習(xí)的重要性，在完成教師留的預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，也只是敷衍帶過，預(yù)習(xí)的效果也因此差強(qiáng)人意。那么，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，具體應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)呢？下面，筆者就與各位同仁據(jù)此展開探討，以期共同推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的不斷進(jìn)步。

一、采用小組合作的預(yù)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的興趣

教師在督促學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，首先，教師自身需要一個(gè)較關(guān)鍵的準(zhǔn)備過程，這樣才能夠保證教師對(duì)所要教授的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)備，同時(shí)教師也可以對(duì)學(xué)生需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)再次進(jìn)行確認(rèn)。教師可以將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分為不同的小組，將班級(jí)中的優(yōu)等生分配到各個(gè)小組，擔(dān)任小組長的職責(zé)，這樣就可以讓他們帶領(lǐng)其他的學(xué)生更好地預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生整體對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，創(chuàng)造課前預(yù)習(xí)的有效條件，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的探索興趣。

例如，在教授《長方形和正方形》這一部分的知識(shí)時(shí)，筆者首先將班級(jí)中的學(xué)生按照科學(xué)的方式劃分為若干組別，讓學(xué)生按照這樣的形式，在課前的時(shí)間中，對(duì)課上所要講授的知識(shí)進(jìn)行提前預(yù)習(xí)。并且筆者為每一個(gè)學(xué)習(xí)小組都分配了預(yù)習(xí)的任務(wù)，譬如：長方形與正方形的基本特點(diǎn)是什么？這樣就能夠使學(xué)生在問題的指引下，有目的地開展高效預(yù)習(xí)，從而對(duì)“長方形”與“正方形”的知識(shí)產(chǎn)生初步認(rèn)知。

二、采用多樣化的預(yù)習(xí)形式，保障學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)間

由于小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)比較淺顯，數(shù)學(xué)教材中所提供的知識(shí)與內(nèi)容比較有限，單單讓學(xué)生根據(jù)教材來進(jìn)行預(yù)習(xí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中感到單調(diào)，無法有效滿足學(xué)生的好奇心和探索心理。因此，教師需要在課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)課上，通過各種途徑豐富和拓展預(yù)習(xí)課教學(xué)內(nèi)容，并且對(duì)課前內(nèi)容的形式進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠從教師的教學(xué)內(nèi)容上看到創(chuàng)新點(diǎn)。不少教師在課前預(yù)習(xí)過程中，就是僅僅照搬書本內(nèi)容，才無法發(fā)掘課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)課的趣味性，學(xué)生自然也無法提起學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)學(xué)生和教師來講，存在時(shí)間浪費(fèi)和敷衍教學(xué)的可能。

例如，在教授《萬以內(nèi)的加法和減法》這一部分的知識(shí)時(shí)，筆者就首先讓學(xué)生根據(jù)引導(dǎo)展開預(yù)習(xí)，在前一節(jié)課下課之前，筆者向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你是怎樣口算兩位數(shù)加、減一位數(shù)的？”隨后，筆者又為學(xué)生布置了以下的計(jì)算作業(yè)：48+20=？49-20=？800-600=？700+100=？讓學(xué)生在課下時(shí)間，一邊預(yù)習(xí)一邊完成這些計(jì)算題。

三、教授科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的完成度進(jìn)行及時(shí)檢查

想要提高學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重視程度，教師首先要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中向?qū)W生滲透有效的預(yù)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過程中，學(xué)生面臨不同的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，產(chǎn)生的預(yù)習(xí)效果依也會(huì)產(chǎn)生巨大的差異性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在課上，教授學(xué)生科學(xué)的預(yù)習(xí)策略與方法，這樣才能夠提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。除此之外，為了保證學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)效果，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)內(nèi)容檢查，基本掌握和了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的預(yù)習(xí)成果，通過反饋回來的信息對(duì)即將開展的講課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以提升教師教學(xué)的有效性。

例如，在教授《時(shí)、分、秒》這一部分的內(nèi)容時(shí)，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的理論知識(shí)進(jìn)行通讀。隨后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)中所學(xué)的知識(shí)，來回答這個(gè)問題：一架飛機(jī)原本應(yīng)于上午11：08到達(dá)，現(xiàn)在因?yàn)樘鞖獾仍蛲睃c(diǎn)了40分鐘，請(qǐng)問這架飛機(jī)什么時(shí)候可以到達(dá)？學(xué)生在面對(duì)實(shí)際數(shù)學(xué)問題時(shí)，很有可能因?yàn)榈谝槐轭A(yù)習(xí)的不仔細(xì)而返回去再看，這樣就能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)有效課前預(yù)習(xí)開展并不艱難，但是需要教師用心去做，并且愿意為之投入更多的精力和心血。不論是成立預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)小組，還是課前預(yù)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)展，都需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行自我提升。而為學(xué)生傳授課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法和課前開展課前內(nèi)容檢測(cè)，則是為了保障學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，提升教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)程度的把握。更需要教師采取相應(yīng)的措施。

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