李軍剛

摘 要：受到特性學(xué)科特點的影響，小學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的學(xué)習(xí)行為是比較被動的，一旦小學(xué)生在思維、遷移、觀察等方面出現(xiàn)了問題，便會直接面臨學(xué)習(xí)挫折。在六年級的復(fù)習(xí)階段，小學(xué)生的復(fù)習(xí)心態(tài)會變得十分波動，而這就直接影響了復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要切實優(yōu)化小學(xué)生的復(fù)習(xí)心態(tài)，使其以最佳狀態(tài)迎接“小升初”這一考試任務(wù)。本文將從完善即時評價、降低復(fù)習(xí)課的難度水平、以數(shù)學(xué)日記幫助學(xué)生紓解心事三個角度來分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何全面優(yōu)化學(xué)生的復(fù)習(xí)心態(tài)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)心態(tài);優(yōu)化指導(dǎo);策略分析

在過去，小學(xué)六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師會一味引導(dǎo)小學(xué)生統(tǒng)一把握數(shù)學(xué)知識，不斷豐富數(shù)學(xué)習(xí)題數(shù)量，爭分奪秒地組織小學(xué)生回顧了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。但是，這種做法雖然是為了讓小學(xué)生能夠在短期內(nèi)及時鞏固知識記憶，但是卻也在無形中加劇了小學(xué)生的應(yīng)試壓力，使其產(chǎn)生了復(fù)雜的學(xué)習(xí)感受。如果不加以疏導(dǎo)，那么小學(xué)生必然會在復(fù)習(xí)課上經(jīng)歷更多的無效復(fù)習(xí)，難以切實提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要從學(xué)生的心理健康情況入手，積極保護小學(xué)生的復(fù)習(xí)心態(tài)，讓小學(xué)生真正實現(xiàn)復(fù)習(xí)進步。

一、完善即時評價

在六年級的復(fù)習(xí)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師會組織豐富的考試活動來檢測小學(xué)生的復(fù)習(xí)成效，旨在查漏補缺，確定科學(xué)合理的復(fù)習(xí)計劃。但是，直觀的考試成績會讓許多小學(xué)生懷疑自己的應(yīng)試能力，使其累積負面的復(fù)習(xí)情緒，很容易出現(xiàn)情緒崩潰問題。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極完善即時評價，關(guān)注小學(xué)生的復(fù)習(xí)過程，讓小學(xué)生及時肯定自我進步，相信自己一直處于進步狀態(tài)。

就如在“圓的認識”知識復(fù)習(xí)課上，筆者就鼓勵本班學(xué)生以小組形式合作回顧了認識圓的概念、幾何結(jié)構(gòu)等數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程，使其通過集體討論建構(gòu)了數(shù)學(xué)知識，合作制作了思維導(dǎo)圖，由此完成了思維碰撞，共享了數(shù)學(xué)知識。面對小學(xué)生的自主復(fù)習(xí)成效，筆者及時表揚了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為，告訴小學(xué)生他們所概括的數(shù)學(xué)概念十分全面、精確，指出小學(xué)生切實通過合作交流完善了自己的知識結(jié)構(gòu)。這就讓小學(xué)生十分受激勵，也愿意通過豐富的自主學(xué)習(xí)來復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識。這不僅可以保護小學(xué)生的復(fù)習(xí)心態(tài)，還可直接確定復(fù)習(xí)課的指導(dǎo)重點，有效提高了復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率。

二、降低復(fù)習(xí)課的難度水平

為了讓小學(xué)生在復(fù)習(xí)課上全面回顧數(shù)學(xué)知識，小學(xué)數(shù)學(xué)教師會制定統(tǒng)一的課時任務(wù)，但是并不是所有的小學(xué)生都能全面內(nèi)化數(shù)學(xué)知識的，有一部分小學(xué)生會因為節(jié)奏過快、密度過高的復(fù)習(xí)課而產(chǎn)生吃力的感覺。這就會讓小學(xué)生漸漸變得自卑、敏感，使其產(chǎn)生了繁重的復(fù)習(xí)負擔(dān)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要及時降低復(fù)習(xí)課的難度水平，以分層的復(fù)習(xí)任務(wù)來幫助各層小學(xué)生及時提升自己的現(xiàn)有水平，由此保證小學(xué)生真正實現(xiàn)復(fù)習(xí)進步，借此穩(wěn)定小學(xué)生的復(fù)習(xí)情緒，保護小學(xué)生的復(fù)習(xí)心態(tài)。

就如在“復(fù)式條形統(tǒng)計圖”復(fù)習(xí)課上，筆者就認真分析了本班學(xué)生對復(fù)式條形統(tǒng)計圖的認知情況，發(fā)現(xiàn)有一部分小學(xué)生只能通過現(xiàn)成的復(fù)式統(tǒng)計圖進行數(shù)據(jù)解釋，并不會制作復(fù)式統(tǒng)計圖。對此，筆者會重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)制作復(fù)式統(tǒng)計圖的基本要點與制作方法，希望小學(xué)生可以及時取得復(fù)習(xí)進步。再者，還有一些小學(xué)生會混淆復(fù)式條形統(tǒng)計圖與單式條形統(tǒng)計圖的應(yīng)用要點，所以筆者也據(jù)此引導(dǎo)小學(xué)生整合了關(guān)于條形統(tǒng)計圖的數(shù)學(xué)知識，由此幫助學(xué)生歸類了相關(guān)內(nèi)容，使其通過對比與綜合及時實現(xiàn)了復(fù)習(xí)進步。如此，各層小學(xué)生均可針對性地彌補自己的知識結(jié)構(gòu)，切實實現(xiàn)有效復(fù)習(xí)。

三、以數(shù)學(xué)日記幫助學(xué)生紓解心事

數(shù)學(xué)日記，即以日記形式來記錄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的一種書面表達方式，可以讓小學(xué)生及時紓解復(fù)習(xí)壓力，幫助小學(xué)生宣泄情緒，以便更好地優(yōu)化小學(xué)生的復(fù)習(xí)狀態(tài)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要鼓勵小學(xué)生養(yǎng)成寫數(shù)學(xué)日記的習(xí)慣，借此優(yōu)化小學(xué)生的復(fù)習(xí)心態(tài)，讓小學(xué)生在復(fù)習(xí)課上有更加自主的表現(xiàn)。

在復(fù)習(xí)階段，筆者表示學(xué)生產(chǎn)生復(fù)習(xí)壓力是正?，F(xiàn)場，但是要盡量排解，不要讓壓力影響了自己的復(fù)習(xí)狀態(tài)。對此，小學(xué)生可以自主撰寫數(shù)學(xué)日記，可以真實地記錄自己在面對挫折與成功時的自主表現(xiàn)與心理活動，希望小學(xué)生可以及時宣泄不良情緒，也希望小學(xué)生可以由此來緩解復(fù)習(xí)壓力。在此過程中，筆者會充分尊重學(xué)生，希望學(xué)生可以分享自己的數(shù)學(xué)日記，由筆者閱讀、指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到正確紓解壓力的方式方法。由此，筆者就可真正把握小學(xué)生的復(fù)習(xí)心態(tài)，客觀分析影響小學(xué)生復(fù)習(xí)心態(tài)的因素，對癥下藥。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上觀察小學(xué)生的微表情、神態(tài)舉止，借此切入心理健康輔導(dǎo)十分重要，可以不斷優(yōu)化小學(xué)生的心理素質(zhì)，讓小學(xué)生以最佳的精神狀態(tài)去復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要全面保護并優(yōu)化小學(xué)生的復(fù)習(xí)心態(tài)，使其穩(wěn)步提升自己的數(shù)學(xué)應(yīng)試能力，針對性地鞏固數(shù)學(xué)知識記憶。

參考文獻

[1]駱濛.小學(xué)數(shù)學(xué)“活力課堂”教學(xué)設(shè)計及實驗研究[D].西北大學(xué)，2018.

[2]孫智慧，范文貴，范肖波.新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感態(tài)度調(diào)查研究[J].新課程研究（上旬刊），2018（07）：117-119.