黃祥瓊

摘 要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所繞不過(guò)去的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是否能稱得上“閱讀教學(xué)”其實(shí)是值得商榷的。部分教師只是把閱讀作為一條通向其他領(lǐng)域教學(xué)的途徑，比如在學(xué)生簡(jiǎn)單通讀過(guò)一遍課文后，教師就把其中的生字生詞拿出來(lái)讓學(xué)生記憶，然后為學(xué)生分析課文的意思和寫作手法等。這種方式下，學(xué)生的閱讀能力將一直停留在比較淺的層次，不會(huì)產(chǎn)生屬于自己的理解。本文即從創(chuàng)設(shè)閱讀情境、開展合作閱讀和利用讀寫結(jié)合三個(gè)方面，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;教學(xué)策略

實(shí)際上，如果要進(jìn)行真正有效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是一件比較困難的事情。因?yàn)樾W(xué)生年齡尚小，活潑好動(dòng)，自制力比較差，靜下心來(lái)通過(guò)仔細(xì)且深入的閱讀而有所領(lǐng)悟?qū)λ麄儊?lái)說(shuō)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。但學(xué)生才是在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用的主體，這是一個(gè)必然的過(guò)程。所以，教師需要做的就是通過(guò)各種策略方法，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生的思維真正走入到課文中去，幫助他們領(lǐng)悟到閱讀所帶來(lái)的特殊的快樂(lè)，逐漸讓他們愛上閱讀，直至擺脫教師這根拐杖，能從自主閱讀中獲得成長(zhǎng)的力量。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，活躍閱讀氛圍

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，閱讀時(shí)的氛圍是比較沉悶的。不斷是在引入的方式還是在閱讀后的總結(jié)中，形式都比較單一。在學(xué)生看來(lái)，這種情況下的閱讀就是由教師所布置的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，無(wú)論閱讀對(duì)象如何，與自己的意愿都沒(méi)有什么關(guān)系。學(xué)生因此而興趣缺缺，不愿意在閱讀中深入思考。所以，教師應(yīng)該通過(guò)語(yǔ)言等各種方式，先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)比較輕松、能夠引起其興趣的情境，然后讓學(xué)生從自身興趣出發(fā)去進(jìn)行閱讀。在閱讀后，則應(yīng)該以學(xué)生更愿意參與的方式進(jìn)行總結(jié)，以更好地實(shí)現(xiàn)閱讀效果的升華。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的《觀潮》，很多小學(xué)生是沒(méi)有看到過(guò)類似的場(chǎng)景的，即使有教材的幫助可能也想象不出來(lái)。如果沒(méi)有任何準(zhǔn)備就開始閱讀，效果很有限。教師可以事先準(zhǔn)備一些圖片作為教具，如果硬件條件允許的話，還可以通過(guò)多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一些視頻，先讓學(xué)生受到震撼，但是不告訴學(xué)生這是什么場(chǎng)景，讓學(xué)生自己去課文中找答案。在閱讀結(jié)束之后，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)或追問(wèn)：現(xiàn)在大家知道這些圖片（或視頻）是什么了嗎？你覺得課文中的描寫形象嗎？又用了哪些寫作手法以達(dá)成這種形象的呢？

二、開展合作閱讀，深入理解課文

隨著學(xué)生年齡漸長(zhǎng)，閱讀的難度也會(huì)隨之加大，課文的含義或解讀方式會(huì)表現(xiàn)得越來(lái)越多樣化。在這種情況下，有時(shí)學(xué)生的獨(dú)立閱讀可能會(huì)導(dǎo)致理解上的偏差或不夠全面。但是，不同學(xué)生得到的閱讀體驗(yàn)也是有差別的，能夠形成互補(bǔ)。所以，教師應(yīng)該適時(shí)開展合作閱讀，讓具有不同特征的學(xué)生共同閱讀一篇課文，彼此溝通交流甚至激烈辯論。一方面，能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)共同進(jìn)步;另一方面，學(xué)生也能在這種思維碰撞中獲得更多的靈感，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文更加深入的理解。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的《一只窩囊的大老虎》，學(xué)生在閱讀這一課的時(shí)候就可能產(chǎn)生很多不一樣的感受。比如有的學(xué)生會(huì)把關(guān)注點(diǎn)放在那個(gè)總是在指責(zé)別人的小朋友身上，還有的會(huì)注意到作者雖然被指責(zé)但是一直堅(jiān)持了下來(lái)，甚至有的學(xué)生會(huì)去思考為什么動(dòng)物園的老虎那么沒(méi)精神。所以，如果在這一課采取合作閱讀，會(huì)打開每個(gè)人的思路，課文中的各種細(xì)節(jié)會(huì)呈現(xiàn)在所有學(xué)生的眼前，讓他們能夠從閱讀課文中感悟到更多的道理，有效提升閱讀效果。

三、利用讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)鞏固提升

一直以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文的寫作練習(xí)都是讓很多師生感到“苦手”的一個(gè)問(wèn)題。造成這種情況的一個(gè)重要原因，在于教師沒(méi)有幫助學(xué)生建立起閱讀與寫作的聯(lián)系。雖然根據(jù)教材的安排，每個(gè)寫作練習(xí)都與課文內(nèi)容有一定的關(guān)系，但學(xué)生有時(shí)并不能自發(fā)聯(lián)想到通過(guò)閱讀所獲得知識(shí)。而且，寫作本來(lái)就是閱讀能力的一種應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀能力的鞏固與提升。如果沒(méi)有這種聯(lián)系，也就談不上應(yīng)用了。所以，教師應(yīng)該在寫作練習(xí)的全程，都適時(shí)插入與閱讀有關(guān)的內(nèi)容。

例如，上文提到的《一只窩囊的大老虎》之后的寫作練習(xí)“記一次游戲”。如果教師不加引導(dǎo)，學(xué)生很可能會(huì)忘了閱讀過(guò)的課文，寫出一篇寡淡無(wú)味的“流水賬”。所以，在寫作之前教師可以讓學(xué)生再閱讀一遍本單元的課文，然后回憶一下自己過(guò)去的游戲經(jīng)歷中有哪些記憶深刻的情節(jié)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的回憶和情緒，然后再開始寫作。寫作完成之后，教師在批改時(shí)不僅要指出其中存在的問(wèn)題，還要盡可能以課文為對(duì)照，然后讓學(xué)生據(jù)此完成作文修改。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)有其特殊的困難之處，但只要策略方法對(duì)路，能夠利用好學(xué)生的特征，做好引導(dǎo)，就一定能夠取得良好的教學(xué)效果。希望廣大教師能夠真正把閱讀教學(xué)重視起來(lái)，仔細(xì)思考學(xué)生在閱讀能力上的成長(zhǎng)需求，創(chuàng)造出更多有效的措施，推動(dòng)學(xué)生能力的提升。

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