閆影

摘 要：本文主要以小學(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的運(yùn)用為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀，首先分析小學(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式運(yùn)用的意義，其次從幾個方面深入說明并探討小學(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的有效運(yùn)用，進(jìn)一步提高小學(xué)語文作文教學(xué)效率，旨在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);層遞式教學(xué)模式;有效運(yùn)用

作文教學(xué)為小學(xué)時期語文學(xué)科中的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，且作文教學(xué)的本質(zhì)為引導(dǎo)學(xué)生將積累的詞匯與修辭手法等應(yīng)用在某一篇文章中，進(jìn)而書寫在紙張上。從某種意義上來講，作文教學(xué)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力與思維能力，利于學(xué)生更好地成長與發(fā)展。以往的語文教學(xué)中，教師過于關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，缺少充分的時間組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，因此諸多學(xué)生認(rèn)為寫作是一件難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)效果不明顯。在這種情況下，教師要以學(xué)生為中心，采用有效的方式開展作文教學(xué)活動，進(jìn)而提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式運(yùn)用的意義

在小學(xué)語文作文課堂中，普遍存在完整性與協(xié)調(diào)性不足的現(xiàn)象。在作文教學(xué)期間，即使學(xué)生已經(jīng)初步掌握詞語，然而怎樣巧妙地將詞匯應(yīng)用在寫作中，怎樣將學(xué)生了解的文章創(chuàng)造思路進(jìn)一步地梳理，成為教師與學(xué)生頭疼的一個話題。但是在實(shí)際教學(xué)中，雖然教師盡力設(shè)計(jì)清晰化的教學(xué)環(huán)節(jié)，然而因作文教學(xué)缺少獨(dú)立教材的支撐導(dǎo)致教師經(jīng)常以經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教授，增加了教師教授的壓力。此外，學(xué)生在課堂上存在注意力不集中的現(xiàn)象，不能時刻跟隨教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，長時間之后便會影響學(xué)生自身寫作的效率，甚至使學(xué)生對作文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，無法保證作文教學(xué)的有效性。

層遞式教學(xué)模式，主要是把作文創(chuàng)作的過程進(jìn)行細(xì)致劃分，分為多個步驟，比如字詞過程、文章組織過程以及創(chuàng)造擴(kuò)展過程等，分層次的教授學(xué)生，促使學(xué)生在寫作期間思路足夠清晰、由淺到深地進(jìn)行寫作，體現(xiàn)出作文教學(xué)的科學(xué)性與實(shí)效性。在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用層遞式教學(xué)模式，可以便于學(xué)生了解并掌握寫作技巧，增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信心，對寫作學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生興趣，提高作文教學(xué)效率。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的有效運(yùn)用

（一）加強(qiáng)作文基本字詞的教授

因在作文教學(xué)活動開展之前，學(xué)生會初步了解一些詞匯，并具有一定的詞匯應(yīng)用能力，然而這只不過是數(shù)量方面。學(xué)生在課堂中認(rèn)知字詞期間，不可避免地會出現(xiàn)混淆理解字詞基本含義與運(yùn)用不清晰的問題，無形中給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)的難度，特別是部分成語的領(lǐng)會與應(yīng)用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因此學(xué)生應(yīng)學(xué)會使用正確的字詞表述與描述，這些也是語文教師在教學(xué)中應(yīng)注意的。

對于字詞層次的教學(xué)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的運(yùn)用技巧。比如在學(xué)習(xí)與景色相關(guān)的課堂中，教師可以組織學(xué)生尋找詞語加以描繪，包括學(xué)生熟知的四季或者花朵。在此期間，教師需要盡力避免向?qū)W生教授固定的寫作詞匯，也不可以設(shè)計(jì)固定形式的答案，需要引導(dǎo)學(xué)生對字詞的使用進(jìn)行自主思考與歸納。同時教師不僅要發(fā)揮自身的引導(dǎo)職能，還要及時地幫助學(xué)生改正錯誤，因?yàn)橛行┰~匯學(xué)生可以充分掌握，但是有些詞匯學(xué)生并沒有真正了解其內(nèi)涵。教師要關(guān)注學(xué)生對修辭手法的領(lǐng)會，自主地學(xué)習(xí)與想象，合理地運(yùn)用字詞。

（二）強(qiáng)化學(xué)生觀察能力與描寫能力

對于作文的深層教學(xué)，小學(xué)語文教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的觀察能力與敘述能力，所謂的觀察能力，主要指觀察生活，包括生活中一切學(xué)生能夠感知到的人或者事物;所謂的描寫能力，主要指學(xué)生眼中看見的、心中想到的，對這些內(nèi)容進(jìn)行描繪與敘述，所以描寫是在觀察基礎(chǔ)上延伸的一項(xiàng)內(nèi)容。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極地觀察與大膽地講述，將自己眼中看到的事物與現(xiàn)象進(jìn)行自主描述，任何一個學(xué)生都會在不知不覺中結(jié)合自己的思維去描述，例如觀察圖畫，部分學(xué)生先觀察遠(yuǎn)處的景象再觀察近處的景象，部分學(xué)生先觀察大事物再觀察小事物，不管是哪種角度觀察，都比較合理。然而對于章法與表達(dá)混亂的學(xué)生，便需要教師基于某一個角度認(rèn)真地對其引導(dǎo)與教授，進(jìn)而保證學(xué)生觀察能力與描寫能力的培養(yǎng)效率，為學(xué)生寫作能力的提高奠定基礎(chǔ)。

例如人教版《觸摸春天》一課，教師可以先利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示春天的畫面，對學(xué)生視覺造成沖擊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然后組織學(xué)生深入觀察畫面，并積極地將自己看到的景象加以描述，培養(yǎng)學(xué)生自主觀察的能力，強(qiáng)化學(xué)生的描述技能，使學(xué)生在多個角度上感悟春天，引發(fā)學(xué)生對春天的喜愛，便于作文教學(xué)的順利進(jìn)行。

（三）培養(yǎng)學(xué)生想象與創(chuàng)新意識

在作文教學(xué)課程結(jié)束之前，教師要組織學(xué)生整理寫作內(nèi)容，從學(xué)生自身的角度出發(fā)，在文章中加入學(xué)生自己的想法與情感。因?qū)W生詞匯量存在局限性，所以怎樣引導(dǎo)學(xué)生裝飾自己的創(chuàng)作文章，是教師需要特別關(guān)注的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生增添作文的個性化特征，對于相同的文字，不同的小學(xué)生在整理與運(yùn)用過程中便會產(chǎn)生不一樣的效果，因此教師應(yīng)加大力度引導(dǎo)學(xué)生對作文進(jìn)行想象與創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識，擴(kuò)展學(xué)生的寫作視野，全方位地增強(qiáng)作文的影響力與感染力，凸顯層遞式教學(xué)效果。

例如人教版《白楊》一文，教師可以在課堂中引進(jìn)相關(guān)圖片，吸引學(xué)生眼球，在閱讀結(jié)束之后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)作出一篇關(guān)于“我和白楊”相關(guān)的作文，活躍學(xué)生自身的思維，陶冶學(xué)生的情操，進(jìn)而樹立學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)精神，提高學(xué)生的寫作能力。

三、結(jié)束語

將層遞式教學(xué)模式運(yùn)用在小學(xué)語文作文教學(xué)中具有十分重要的意義與價值，小學(xué)語文教師要掌握層遞式教學(xué)模式的基本理念，更新與時俱進(jìn)的教學(xué)思想，通過加強(qiáng)作文基本字詞的教授、強(qiáng)化學(xué)生觀察能力與描寫能力、培養(yǎng)學(xué)生想象與創(chuàng)新意識等方式，全方位地保證作文教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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