林燕麗

摘 ?要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，教育教學(xué)的研究目標主要是探究小學(xué)階段學(xué)生的內(nèi)部成長規(guī)律，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以良好的學(xué)習(xí)態(tài)度對待數(shù)學(xué)知識，幫助小學(xué)生能夠與教師及時地進行交流溝通。思維導(dǎo)圖作為一種幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的有效途徑，在同學(xué)們練習(xí)數(shù)學(xué)題目的過程中，能夠促進他們對各種已知量與未知量轉(zhuǎn)換問題的理解。同時通過數(shù)形結(jié)合的教學(xué)模式進一步吸收知識點，提高了受教育者對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);實踐思考

引言：數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成是一個循序漸進的過程，教師在這個過程中不單要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)課本知識，也需要借助一定的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生了解、認識數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)相關(guān)知識并熟練運用。教師在授課過程中，也在逐步探索提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式和授課方式。思維導(dǎo)圖作為能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意思維的新教學(xué)方法，在學(xué)生問題思考的訓(xùn)練過程中，能夠引領(lǐng)學(xué)生尋找到正確的解題思路，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。因此，在實踐教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖已成為課堂應(yīng)用中的課題重點內(nèi)容，用以逐步提升學(xué)生的探索知識能力。

一、探索思維導(dǎo)圖運用在小學(xué)階段對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的意義與價值

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的啟蒙階段，在這個階段，由于教學(xué)內(nèi)容繁多且較為雜亂，培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維和學(xué)習(xí)能力則變得尤為重要。思維導(dǎo)圖作為練習(xí)學(xué)生擴散思維的有效方式，在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維過程中，能夠幫助學(xué)生從繁雜的知識點中找到課程要素的內(nèi)在聯(lián)系，區(qū)分各知識點之間的不同與相同之處，在學(xué)會學(xué)習(xí)的過程中進一步對所學(xué)習(xí)的知識點進行鞏固吸收，最后落實應(yīng)用于實踐中。例如，在學(xué)習(xí)“角的初認識”這一節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生可以通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖來加深記憶，以“什么是角”作為中心向外發(fā)散思維，可以分出“角的構(gòu)成”“角的種類”“角的特征”等大的框架。再從“角的構(gòu)成”往下進行分析，角是由一個頂點和兩條直線構(gòu)成的;“角的種類”分為銳角、鈍角、直角;“角的特征”都有兩條邊，一個頂角等。鈍角、銳角、直角又可以繼續(xù)進行探析，例如銳角的構(gòu)成條件是什么？什么樣的角才是直角？怎樣區(qū)分三種角的不同？通過將問題羅列在思維導(dǎo)圖中，使得學(xué)生對角的相關(guān)知識有一個整體的理解把握，在通過學(xué)習(xí)導(dǎo)圖的枝節(jié)內(nèi)容時對知識點有一個更深層次的理解。

教師在對學(xué)生進行思維導(dǎo)圖訓(xùn)練時，不僅要要求學(xué)生對思維空間有一個明確的認識，學(xué)生需要在思考過程中保持嚴謹?shù)膽B(tài)度。由于大多數(shù)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識無法做到全局把握，受教育者的思維方向會發(fā)生一定的偏差，導(dǎo)致思維導(dǎo)圖上的知識點遺漏或缺失的現(xiàn)象發(fā)生。為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，老師在引導(dǎo)學(xué)生進行導(dǎo)圖創(chuàng)建時，要確保同學(xué)們能夠真正理解課本內(nèi)容，在一定的知識運用功底的基礎(chǔ)上進行導(dǎo)圖構(gòu)建，才能真正使思維導(dǎo)圖成為提高教學(xué)效率的有效方式。

二、突破傳統(tǒng)教學(xué)對思維創(chuàng)造的束縛，激發(fā)學(xué)生的空間意識

新課程改革要求在小學(xué)課堂中要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師在授課過程中應(yīng)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)知識的熱情。然而在部分小學(xué)課堂中，仍存在著傳統(tǒng)單一式灌輸?shù)慕虒W(xué)模式。老師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，受教育者的課程參與度低，教師與同學(xué)們沒有溝通的平臺。這樣的教學(xué)模式，盡管在某些方面加快了課堂的授課進度，但限制了學(xué)生的思維力。導(dǎo)致學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解吸收不夠充分，在面對實際問題時無法真正做到融會貫通，極大程度上降低了學(xué)生的解題效率。面對這種情況，老師首先應(yīng)當轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認識到積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性，同時對授課模式進行調(diào)整，由課堂知識點授課向互動學(xué)習(xí)式模式轉(zhuǎn)變。在激發(fā)學(xué)生進行思維導(dǎo)圖思考時，要注意循序漸進，先從激發(fā)學(xué)生的獨立思考意識開始。例如在學(xué)習(xí)簡易方程的過程中，要先帶領(lǐng)學(xué)生理解什么是方程？方程中不同的字母存在的含義是什么？然后再學(xué)習(xí)解基本方程的基本方法，學(xué)會尋找相同數(shù)以及等式兩邊相同數(shù)的乘除方法，最后找到未知數(shù)，求算最終結(jié)果。老師通過對同學(xué)們的思維內(nèi)容進行一步步的引導(dǎo)，使得課堂不再枯燥無味，激發(fā)了學(xué)生對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)教學(xué)相長的良性運轉(zhuǎn)。

三、思維導(dǎo)圖融入課堂實踐，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力

在數(shù)學(xué)課堂上運用思維導(dǎo)圖將逐漸提高小學(xué)生的思維能力，幫助受教育者在小學(xué)階段打好堅實的理論基礎(chǔ)。將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式融入到課堂實踐，仍存在著諸多問題。由于思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)運用的過程中，教師從旁協(xié)助進行方向引領(lǐng)，主要依靠學(xué)生自主思維思考。這樣就導(dǎo)致在傳統(tǒng)授課模式中，學(xué)生獨立思考的學(xué)習(xí)方式將會與老師的授課模式相沖突。要解決這個問題，需要老師不斷的鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，對數(shù)學(xué)知識進行深層次探究，逐步提高他們的認知水平，進而借助思維導(dǎo)圖，對數(shù)學(xué)知識要素進行鞏固記憶，切實提高受教育者的數(shù)學(xué)思辨水平和思維能力。

結(jié)束語：

思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，對提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有著積極的促進作用。要實現(xiàn)思維導(dǎo)圖與當下教學(xué)模式的融合，既需要小學(xué)教師有較高的教學(xué)水平和綜合授課能力，也需要學(xué)生建立空間思維，并且加強與老師的交流溝通，解決學(xué)習(xí)中遇到的困惑。對思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的實踐運用，需要不斷優(yōu)化授課模式，培養(yǎng)學(xué)生的整體性、系統(tǒng)化的思維體系，才能真正提升他們的思維能力，幫助學(xué)生理解吸收知識。

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