楊靜

摘 要：伴隨著新課改的進(jìn)行，新課標(biāo)給高中教師的教學(xué)提出了越來越高的要求，其要求教師要能在當(dāng)前教學(xué)進(jìn)行的基礎(chǔ)上，借助有效教學(xué)方法的實(shí)施，達(dá)成教學(xué)效果的進(jìn)一步優(yōu)化。為了達(dá)成此要求，教師就需要能結(jié)合新課改的教學(xué)優(yōu)化理念，對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，嘗試著找到其中存在的問題，結(jié)合有效的優(yōu)化調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效進(jìn)行。本文對(duì)新課改背景下的高中地理教學(xué)優(yōu)化策略進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：新課改;高中地理;教學(xué)優(yōu)化;策略研究;教學(xué)分析

高中地理是高中階段學(xué)生所要學(xué)習(xí)的重要科目之一，由于其在高中中所占據(jù)的重要地位，其對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)生來說都是高考的必要考察內(nèi)容。相對(duì)應(yīng)的，學(xué)生能否通過地理學(xué)習(xí)的進(jìn)行，掌握必要的地理知識(shí)，達(dá)成相應(yīng)能力的有效培養(yǎng)，就關(guān)系著學(xué)生的未來發(fā)展。而作為高中地理教師，在實(shí)際的教學(xué)過程中也就應(yīng)該能將高中地理教學(xué)的有效優(yōu)化重視起來，教師要能對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，明確其中存在的問題，并采用有效的教學(xué)調(diào)整策略將問題進(jìn)行解決，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)效果的有效優(yōu)化。接下來，筆者將結(jié)合自身教學(xué)研究實(shí)際，對(duì)當(dāng)前地理教學(xué)中所存在的主要問題進(jìn)行研究，并在此前提下提出了幾點(diǎn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的策略與方法，希望能對(duì)教師的教學(xué)有所啟發(fā)。

一、當(dāng)前高中地理教學(xué)中存在的問題

在當(dāng)前地理教學(xué)中存在的問題主要分為四點(diǎn)，接下來筆者將對(duì)其進(jìn)行簡要的闡述。（一）教學(xué)設(shè)計(jì)脫離教材，教學(xué)目標(biāo)不明確。在當(dāng)前有很多教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)并沒有將教材作為教學(xué)研究的重點(diǎn)，其更樂于將一些輔導(dǎo)書作為教學(xué)的一手材料，但由于這些輔導(dǎo)書的種類繁多，且設(shè)計(jì)者的水平也參差不齊，這就使得將輔導(dǎo)書作為教學(xué)主要工具教師的教學(xué)的有效性得不到保障。又由于缺乏對(duì)教材的研究，這也使得教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)并沒有將教學(xué)目標(biāo)的明確設(shè)計(jì)作為教學(xué)的目標(biāo)，單純的沿襲輔導(dǎo)書中給出的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，也使得教師的教學(xué)脫離了學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。（二）重視課堂教學(xué)，忽視預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)。很多教師特別重視課堂教學(xué)的進(jìn)行，但其忽視了會(huì)直接影響到教學(xué)效果的課下環(huán)節(jié)的強(qiáng)調(diào)。而缺乏有效預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的學(xué)生在課上并不能很快的將教師的教學(xué)內(nèi)容加以吸收，其也不能很有效的把握住教師的教學(xué)重點(diǎn)。并且在教師授課完成之后，由于缺乏有效復(fù)習(xí)的跟進(jìn)，使得學(xué)生的知識(shí)以往現(xiàn)象非常的嚴(yán)重。（三）工具運(yùn)用淺顯，效能發(fā)揮不足。教學(xué)工具是教師開展教學(xué)的重要憑依，而在當(dāng)前的教學(xué)中卻有很多教師存在教學(xué)工具運(yùn)用不當(dāng)?shù)那闆r。這就使得教師的教學(xué)效果受到了較大的影響。又由于地理學(xué)科所具備的高度抽象性，還使得學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)理解存在一些問題。（四）重視理論講解，缺乏能力訓(xùn)練。伴隨著新課改的進(jìn)行，高考也在逐步的進(jìn)行改革，在如今的高考相對(duì)而言更加重視對(duì)學(xué)生能力的考察。但在當(dāng)前的教學(xué)中，仍有很多教師將知識(shí)的講授作為教學(xué)的絕對(duì)重點(diǎn)來看待，在其看來評(píng)估教學(xué)是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的知識(shí)掌握程度，但這樣的教學(xué)理念就讓教師的教學(xué)存在較大的問題，學(xué)生的能力發(fā)展受到了較大的影響。

二、實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)優(yōu)化的策略

（一）結(jié)合教學(xué)實(shí)際，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化是實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化進(jìn)行的必然要求。針對(duì)前文提到的問題，筆者認(rèn)為教師在教學(xué)中需要能對(duì)過去那種忽視教材作用的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要能將教材的深入分析重視起來，在教學(xué)開始前對(duì)教材進(jìn)行分析研究，并結(jié)合課標(biāo)提出的教學(xué)培養(yǎng)要求，確立當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)知識(shí)。在重難點(diǎn)知識(shí)得到了明確之后，教師就可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際學(xué)情再對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，構(gòu)建后續(xù)的教學(xué)流程設(shè)計(jì)。例如，在進(jìn)行“氣壓帶和風(fēng)帶”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合本課的和教學(xué)內(nèi)容在課前進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)的進(jìn)行。首先，教師要能對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行研究，明確本課的重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容構(gòu)成，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)建，然后教師就要能聯(lián)系學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行研究，找到學(xué)生感興趣的方面，構(gòu)建有效的教學(xué)過程。如合理導(dǎo)入的設(shè)計(jì)、承接內(nèi)容的選擇、學(xué)生提問的構(gòu)建等。

（二）重視預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，達(dá)成有效準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)是一節(jié)高品質(zhì)的地理課程的重要保障。在其中預(yù)習(xí)作為課前實(shí)施的部分，可以幫助學(xué)生對(duì)本課將要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行一次預(yù)覽，幫助學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，并達(dá)成對(duì)簡單知識(shí)內(nèi)容的掌握。這樣一來，在進(jìn)行課上聽課時(shí)，學(xué)生就可以針對(duì)自己預(yù)習(xí)的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行針對(duì)性的聽課。而復(fù)習(xí)作為教學(xué)完成后學(xué)生所要進(jìn)行的教學(xué)環(huán)節(jié)，其是知識(shí)鞏固總結(jié)的過程。在教師教學(xué)完成后，學(xué)生看似掌握了很多知識(shí)，但在此時(shí)，學(xué)生還沒有將知識(shí)融會(huì)貫通，而且這些知識(shí)也非常容易被遺忘，而通過有效復(fù)習(xí)的進(jìn)行，學(xué)生就可以將知識(shí)進(jìn)行細(xì)化吸收，將其變?yōu)樽约赫莆盏闹R(shí)。相應(yīng)的，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效進(jìn)行，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中就需要能將復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)的作用重視起來，并結(jié)合有效的教學(xué)強(qiáng)調(diào)，給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，以提升教學(xué)的有效性。例如，在進(jìn)行“自然界的水循環(huán)”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以在課前給學(xué)生構(gòu)建有效的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)本課內(nèi)容的大致掌握。為了保證學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性，教師還可以圍繞著“水循環(huán)”這一概念為學(xué)生設(shè)置幾個(gè)探究問題。而在本課的教學(xué)內(nèi)容完成后，教師也就可以結(jié)合其內(nèi)容，設(shè)置對(duì)應(yīng)的復(fù)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生達(dá)成完全掌握。

（三）有效利用媒體，實(shí)現(xiàn)有效展示。地理是一門具有較強(qiáng)綜合性和抽象性的學(xué)科，其中有很多知識(shí)單憑教師的講解是很難讓學(xué)生對(duì)其加以理解的。而為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)其的有效理解與掌握，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中就需要能將可用的教學(xué)工具有效的利用起來，達(dá)成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效展示。多媒體教學(xué)工具是伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展逐漸在全國中學(xué)得到普及的一種教學(xué)工具，其可以幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效展現(xiàn)。而為了實(shí)現(xiàn)對(duì)其的有效運(yùn)用，教師在教學(xué)中就需要多研究多分析，并聯(lián)系實(shí)際教學(xué)的需求，靈活的調(diào)整對(duì)其的應(yīng)用方式。例如，在進(jìn)行“工業(yè)區(qū)位因素與區(qū)位選擇”這一課的教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生了解工業(yè)區(qū)位因素的概念，教師就可以結(jié)合多媒體為學(xué)生展示多個(gè)城市的工業(yè)區(qū)分布，并結(jié)合其共同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行分析，使學(xué)生明確工業(yè)區(qū)的選擇標(biāo)準(zhǔn)，理解其中的人性化考慮。又比如，在進(jìn)行“人地關(guān)系思想的演變”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以借助多媒體的展示作用，讓學(xué)生通過對(duì)關(guān)系圖的查看，了解各個(gè)時(shí)期中人地關(guān)系的演變，并且促使演變發(fā)生的原因。

（四）創(chuàng)建討論小組，發(fā)動(dòng)學(xué)生探究。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展，教師在教學(xué)中就需要能對(duì)教學(xué)的形式進(jìn)行調(diào)整。高中階段的學(xué)生，其能力已經(jīng)趨于成人，也具備了一定的分析探究能力。在此基礎(chǔ)上，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的進(jìn)一步發(fā)展，教師就可以對(duì)教學(xué)的模式進(jìn)行調(diào)整，給予學(xué)生進(jìn)行能力發(fā)揮的機(jī)會(huì)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師就可以開展小組合作教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生以討論小組的形式達(dá)成對(duì)知識(shí)內(nèi)容或者探究問題的分析。而為了保證學(xué)生探究的質(zhì)量，教師需要能將小組的有效創(chuàng)建重視起來。例如，在進(jìn)行“工業(yè)地域的形成”這一課的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生嘗試者通過討論探究的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)這一課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在其中，為了達(dá)成有效探究的進(jìn)行，教師就要能根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況對(duì)其進(jìn)行分組。在分組完成之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的探究。

綜上所述，為了實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的有效優(yōu)化，達(dá)成高品質(zhì)地理課程的進(jìn)行，教師在教學(xué)中就需要能結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行調(diào)整。在其中教師要能做到對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行深入反思，找到教學(xué)中存在的問題，結(jié)合具體的問題，選擇有效的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整。若教師可以做到這一點(diǎn)，相信教師的教學(xué)就可以得到有效的優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙燕君.高中地理課堂問題情境設(shè)計(jì)優(yōu)化策略[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2014（05）：93-94.

[2] 游志華.促進(jìn)整合多媒體 優(yōu)化高中地理教學(xué)[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（07）：145-146.

[3] 譚慶蓉.優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)方法初探[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2016（02）：75.