摘 要：本文主要從校企共育的視角分析高職學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀及就業(yè)途徑，從打造學(xué)校品牌特色、訂單式培養(yǎng)模式、實(shí)習(xí)基地創(chuàng)建、就業(yè)指導(dǎo)課評(píng)分體系改革等方面提出高職學(xué)生有效的就業(yè)策略和建議，為校企共話育人環(huán)境提供參考。

關(guān)鍵詞：校企共育;高職學(xué)生;就業(yè)策略

職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開(kāi)通往成功成才大門的重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，必須高度重視，加快發(fā)展。

就業(yè)是民生之本、財(cái)富之源。習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)，提高就業(yè)質(zhì)量和人民收入水平，要堅(jiān)持就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和積極就業(yè)政策，要把穩(wěn)就業(yè)擺在突出位置，重點(diǎn)解決好高校畢業(yè)生、農(nóng)民工、退役軍人等群體就業(yè)，要將高校畢業(yè)生就業(yè)工作穩(wěn)步推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)我國(guó)就業(yè)形勢(shì)平穩(wěn)向好發(fā)展。

一、高職學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

（一）社會(huì)方面。1.學(xué)生多崗位少。1949年建國(guó)初期的高校畢業(yè)生為2.1萬(wàn)，恢復(fù)高考第二年畢業(yè)生為16.5萬(wàn)，2019年高校畢業(yè)生已經(jīng)達(dá)到834萬(wàn)，畢業(yè)生人數(shù)是建國(guó)時(shí)的397倍，是恢復(fù)高考起始時(shí)的50倍。高校畢業(yè)生缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，沒(méi)有意識(shí)到就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻和競(jìng)爭(zhēng)的激烈，缺少對(duì)行業(yè)真實(shí)情況和崗位工作內(nèi)容的了解，向往北上廣等一線城市優(yōu)厚的薪資待遇，不了解真正能開(kāi)出高薪的企業(yè)并不多，部分企業(yè)為了求生存，會(huì)采取裁員的方式來(lái)消減成本壓力，導(dǎo)致適合應(yīng)屆畢業(yè)生的崗位需求量縮減。2.憑證定崗。社會(huì)的發(fā)展對(duì)畢業(yè)生的學(xué)歷要求日趨嚴(yán)格，很多知名企業(yè)由于崗位數(shù)少，報(bào)名數(shù)多，出現(xiàn)提高門檻面試的現(xiàn)象，無(wú)形中人為的制造了就業(yè)的困境。畢業(yè)生入職后也會(huì)根據(jù)學(xué)歷和職業(yè)資格證的取得情況進(jìn)行崗位分配，對(duì)于剛涉足社會(huì)的應(yīng)屆畢業(yè)生無(wú)形中提出了更高的要求。

（二）學(xué)校方面。1.人才培養(yǎng)模式需調(diào)整。高職院校人才培養(yǎng)模式具有職業(yè)教育的目的性、職教主體的多元性、培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性等特點(diǎn)。部分職業(yè)院校存在目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，辦學(xué)特色不鮮明的現(xiàn)象，不明確培養(yǎng)什么人和怎么樣培養(yǎng)人之前的關(guān)系，導(dǎo)致課程設(shè)置缺少實(shí)踐性和職業(yè)化的問(wèn)題發(fā)生。2.就業(yè)指導(dǎo)不到位。高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作主要由招生就業(yè)部門和學(xué)生工作部門的人員和輔導(dǎo)員、班主任負(fù)責(zé)，人員趨于年輕化，對(duì)市場(chǎng)需求和就業(yè)方面的職業(yè)素養(yǎng)需進(jìn)一步提升，給學(xué)生指導(dǎo)就業(yè)的過(guò)程中角色扮演不到位，經(jīng)驗(yàn)分享沒(méi)有典型性，信服力有待提高。3.招聘會(huì)無(wú)針對(duì)性。校園招聘已經(jīng)成為一種常態(tài)，但部分高職院校招聘會(huì)的舉辦趨于流程化，崗位數(shù)量多，但針對(duì)性不強(qiáng)、區(qū)域性過(guò)窄，導(dǎo)致真正在招聘會(huì)中實(shí)現(xiàn)雙向選擇簽約的企業(yè)和學(xué)生數(shù)量有限，學(xué)生處于觀望的態(tài)度居多。4.就業(yè)回訪跟蹤不到位。就業(yè)回訪是學(xué)校了解學(xué)生就業(yè)情況的途徑之一，方式主要有電話回訪和實(shí)地回訪兩種。主要目的是聽(tīng)取用人單位對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)，了解學(xué)生就業(yè)情況，以便培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才輸送給社會(huì)。但在回訪的過(guò)程中，由于人員培訓(xùn)不到位，表達(dá)不清楚，學(xué)校班級(jí)、院系、招就處、教育主管部門等各層級(jí)電話回訪詢問(wèn)頻率過(guò)高，部分用人單位出現(xiàn)不配合、不耐煩、不接受的現(xiàn)象，導(dǎo)致回訪效果不佳，不但不能了解畢業(yè)生的真實(shí)就業(yè)情況，甚至還影響到他們下一步的就業(yè)發(fā)展。

（三）學(xué)生方面。高職院校畢業(yè)生在就業(yè)和擇業(yè)過(guò)程中存在其自身的特點(diǎn)，一般都處于基層一線崗位，用人單位看重的是學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和處理一線問(wèn)題的技能，學(xué)校培養(yǎng)的目標(biāo)不是高級(jí)管理人才和高級(jí)技術(shù)人才，而是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)的實(shí)用型、技能型、復(fù)合型人才。

高職院校學(xué)生作為就業(yè)的主體，普遍存在學(xué)歷低、滿足現(xiàn)狀、定位廣、目標(biāo)高、競(jìng)爭(zhēng)力欠佳、承受力欠妥、跳槽率較高、創(chuàng)業(yè)無(wú)目標(biāo)、強(qiáng)調(diào)專業(yè)對(duì)口率和地域優(yōu)勢(shì)的現(xiàn)象，缺乏良好的溝通、合作、實(shí)踐、適應(yīng)和創(chuàng)新能力。沒(méi)有明確自身的學(xué)歷和能力問(wèn)題，沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)社會(huì)優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，更沒(méi)有意識(shí)到自身的職業(yè)素質(zhì)和能力是決定其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素，沒(méi)有樹(shù)立正確的擇業(yè)觀和理性的職業(yè)目標(biāo)。

二、高職學(xué)生就業(yè)途徑分析

高職院校學(xué)生就業(yè)的途徑主要可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體招聘、校園招聘、校友招聘、實(shí)習(xí)基地訂單培養(yǎng)、個(gè)人社會(huì)關(guān)系、人才市場(chǎng)等。就業(yè)指導(dǎo)部門應(yīng)該針對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生實(shí)際情況，為畢業(yè)生提供供求信息、介紹就業(yè)相關(guān)政策、做好職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)等工作。學(xué)生個(gè)人應(yīng)該在學(xué)校和家長(zhǎng)的幫助下對(duì)就業(yè)信息進(jìn)行甄別，全方位了解用人單位情況，做好自我求職材料的撰寫、模擬面試等自薦工作，更新就業(yè)觀念，保持“先就業(yè)再擇業(yè)”的心態(tài)，充分利用在相關(guān)或相近專業(yè)領(lǐng)域的鍛煉來(lái)培養(yǎng)自己多方面的才能和適應(yīng)能力。

三、校企共育下高職學(xué)生有效就業(yè)策略

（一）以打造學(xué)校品牌特色為突破，促使學(xué)生綜合能力提升有高度。高職院校辦學(xué)過(guò)程中應(yīng)該凝練特色、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，努力推進(jìn)辦學(xué)品牌建設(shè)和質(zhì)量提升，凸顯辦學(xué)特質(zhì)和品牌亮點(diǎn)，立足地方，背靠行業(yè)，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、作風(fēng)樸實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，在服務(wù)地方中實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)發(fā)力。

（二）以訂單式培養(yǎng)為契機(jī)，促進(jìn)校企合作交流與融合有深度。民營(yíng)企業(yè)拉動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步增長(zhǎng)，是國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的生力軍，每年為高職院校畢業(yè)生提供80%以上的就業(yè)崗位。高職院校應(yīng)該結(jié)合畢業(yè)生的特點(diǎn)，與民營(yíng)企業(yè)和中小型企業(yè)建立長(zhǎng)期合作的訂單培養(yǎng)模式，定期分批次的為他們輸送優(yōu)秀畢業(yè)生，促進(jìn)校企合作達(dá)到雙贏的效果。

（三）以實(shí)習(xí)基地創(chuàng)建為渠道，拓寬學(xué)生就業(yè)路徑有廣度。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的主要途徑，校企合作是高職教育人才培養(yǎng)模式的必然選擇。高職院校應(yīng)該利用地域優(yōu)勢(shì)、辦學(xué)特色和社會(huì)口碑，開(kāi)拓校企合作實(shí)習(xí)基地的渠道，通過(guò)優(yōu)秀實(shí)習(xí)生榜樣示范效應(yīng)，在企業(yè)樹(shù)立良好口碑，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的合作辦學(xué)模式，為學(xué)生就業(yè)選擇拓寬有效路徑。

（四）以實(shí)用新型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，推進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)課評(píng)分體系改革有力度。高職院校應(yīng)該在保質(zhì)保量的情況下做好大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃相關(guān)課程的設(shè)置，提高與市場(chǎng)需求的契合度，以就業(yè)為導(dǎo)向，全面推進(jìn)教育教學(xué)改革。在學(xué)生大三下學(xué)期就業(yè)實(shí)習(xí)階段安排最后一個(gè)學(xué)期的《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程，與實(shí)習(xí)指導(dǎo)同向同行，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式可以改革為實(shí)踐體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，學(xué)生通過(guò)提交個(gè)人簡(jiǎn)歷、面試通知和三方協(xié)議來(lái)完成本門課程的學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)歷制作標(biāo)準(zhǔn)要求以網(wǎng)上投遞到用人單位被通知面試為準(zhǔn);面試通知以用人單位通知學(xué)生參加面試為依據(jù)，方式可以是郵件、電話或者信件;三方協(xié)議提交以用人單位與學(xué)生簽訂勞動(dòng)合同或三方協(xié)議作為檢驗(yàn)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課學(xué)習(xí)成效落到實(shí)處的標(biāo)準(zhǔn)。以上三個(gè)指標(biāo)在具體實(shí)踐指導(dǎo)過(guò)程中老師應(yīng)該與學(xué)生有進(jìn)一步的互動(dòng)和溝通，在全面分析市場(chǎng)環(huán)境和學(xué)生情況的前提下做好課程的指導(dǎo)，為畢業(yè)生順利就業(yè)做好有效銜接。

（五）以就業(yè)考核為抓手，實(shí)現(xiàn)核查與回訪有溫度。高職院校應(yīng)該由就業(yè)指導(dǎo)部門牽頭，圍繞就業(yè)評(píng)估考核目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，研究制定科學(xué)、可操作的就業(yè)考核辦法，將就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、人伍預(yù)征、精準(zhǔn)幫扶等目標(biāo)完成情況作為考核重點(diǎn)，形成學(xué)生、學(xué)校、用人單位、家長(zhǎng)、校友五級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，突出對(duì)就業(yè)質(zhì)量的調(diào)查分析，以就業(yè)考核促專業(yè)建設(shè)發(fā)展。

綜上所述，幸福都是奮斗出來(lái)的，新時(shí)代就是奮斗者的時(shí)代。高校要樹(shù)立科學(xué)的人才觀，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，牢牢把握服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，深化體制機(jī)制改革，創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，形成校企共話育人的新模式。

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[2] 謝峰.內(nèi)地高校西藏籍少數(shù)民族學(xué)生就業(yè)問(wèn)題及策略探究[J].教育教學(xué)論壇.2019（06）.

作者簡(jiǎn)介：梁勤，女，滿族，廣西桂林人，講師，研究生學(xué)歷，從事思想政治教育研究方向。